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1、信息技术与教育技术（下册）教案重庆市綦江县教师进修学校 张政治第一章 教育技术概述一、国外教育技术的发展历史：视听教育传播技术程序教学及个别化教学系统方法的教育应用1994年教学技术定义（一）媒体教学技术-从直观教学到视听传播1、直观教学-P1划书（夸美纽斯）2、直观教学（视觉教学） 视听教学 视听传播3、视听传播的变革体现：P2-3划书（二）实现个别教学的教学技术-程序教学1、个别教学-P3划书2、程序教学-P3划书3、程序教学的特点：（1）小的学习步骤；（2）自定学习进度；（3）积极反应；（4）即时反馈。P34、程序教学理论的代表：斯金纳学习的科学和教学的艺术、克劳德、普莱西；5、程序教学
2、的模式：P4图直线式程序教学（比较机械，对能力强的学生缺乏挑战性）分支式程序教学（比较灵活，适合不同能力水平的学生）两种模式的结合使用：普莱西的“直线程序-多重选择反应”程序教学模式斯金纳的“直线程序-构答反应”程序教学模式克劳德的“分支-多重反应”程序教学模式6、程序教学 计算机辅助教学 计算机教育应用（多媒体计算机和基于因特网通信技术的建构主义教学系统）P5矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。（三）系统方法论在教学中的应用-教学系统设计方法1、教学系统设计方法-P5划书2、系统方法在教育中的应用涉及的五个步骤：P5-6划书3、美国AECT（教育传播与技术协会）对教育技术的新定义（P6划书）4、早期系统观
3、 教学系统方法 教学设计与开发关于教育技术的形成与发展的认识：P7划书（四）1994年教学技术新定义：1、教育技术概念的形成：P7-9视听教学（物理学观念） 视听传播论（早期系统观念） 教学系统设计与开发（成熟教育系统观念）2、教育技术学的定义：教学技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。P9（P10图分析）聞創沟燴鐺險爱氇谴净。3、学习过程和学习资源的含义：P10-11二、我国教育技术的发展：（一）电化教育：1、我国电化教育的发展概况：P11划书2、我国对“教育技术”的内涵的界定与扩展（P12划书）3、电化教育与教育技术的的异同（P12划书）（二）现代教育技术
4、：（P13分析）1、“现代教育技术”的含义：P132、特点：时期性、阶段性P13（三）教育技术学学科的建设（P13划书）（四）教育技术组织机构的发展（P13划书）（五）发展经验（P14-15划书）三、教育技术的理论基础：主要相关理论：学习理论传播理论教授理论（教学论）系统理论（一）学习理论（也称学习心理学）：主要的学习理论：刺激-反应理论（行为主义心理学） （利用外界的刺激引发学习行为和提高学习效果）认知信息加工理论（认知主义心理学）人本主义学习理论现代建构主义学习理论1、刺激-反应理论：P15-16（1）依据：P15划书；（2）观点：P15-16划书2、认知信息加工理论：P16-18（1）观
5、点：把人的学习看作是信息加工的过程，把认知看作是对信息的加工。（P16）（2）信息加工原理的四个方面：P16-17划书3、人本主义学习理论：P18（1）观点：P18划书；（2）学习的四个要素：P18划书4、现代建构主义学习理论：（1）观点：P19划书；（2）六个特征：P19-20划书（二）传播理论： 1、传播的分类：P21划书2、基本的教学传播模式：P21-23（1）拉斯韦尔模式（五个W）（P21分析）（2）香农-施拉姆模式和施拉姆的循环模式（P22分析）（3）贝罗模式（P23分析）3、传播活动的要素：P23-26五个基本要素：传播者、信息、媒体、接受者、效果（1）传播者：P23-24任务：提
6、供信息、信息编码、信息再反馈；影响因素：传播技能、态度（对自己、对学科、对接受者的态度）、学识水平；（2）信息：P24符号：语言符号（口头语言和书面语言）、非语言符号（动作性符号、音响符号、图形符号、目视符号等（P24）残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。信息的编码（信源编码和信道编码）、译码（信道译码和信宿译码）（P25）（3）媒体：电话、传真、录音、录像、激光视盘、微型计算机、文字印刷材料等；P25（4）接受者：（主要任务：译码、反馈信息、编码与发送）P25（5）效果：P26表现：学生知识的增长，态度、行为和能力等的变化；影响因素：传播者和接受者的自身因素、外部环境因素等。（三）系统理论：1、控制论、信
7、息论和系统论：（方法论科学）各自的基本方法（P26-28划书）2、系统科学方法的教育应用模式：P29-31（1）考夫曼的教育应用模式（P29-30划书、分析）（2）伊利的教学应用模式（P30划书、分析）（3）德里克的教材开发应用模式（P31划书、分析）（四）教学论：1、概述：P31-322、主要的教学理论：（1）斯金纳的“程序教学”论（P32划书）（2）布鲁纳的教学论（认知结构学习理论代表）发现学习（P33-34划书）（3）奥苏贝尔的教学论（认知同化学习理论代表）接受学习、先行组织者策略（P34-35）（4）加涅的教学论（折中主义学理论代表）学习事件的9个步骤和9个教学事件（P35-37）（5
8、）基于现代认知建构理论的教学论皮亚杰的个人建构理论、维果斯基的社会活动建构及最近发展区理论（P37-39）酽锕极額閉镇桧猪訣锥。（6）罗杰斯的教学论（人本主义学习理论代表）提倡学生中心和学生自由学习（P39-44）第二章 学习过程和学习资源一、学习：1、广义的学习：P49划书2、狭义的学习：P50划书二、学习的过程：（一）早期的学习过程：P511、孔子：博学、审问、慎思、明辨、笃行；2、昆体良（罗马）：模仿-理论-练习3、赫尔巴特（德）：明了-联想-系统-方法；4、杜威（美）：问题-观察-假设-推进-检验；（二）行为学习的学习过程观：P52-531、观点：P52划书2、主要理论：P52（1）桑
9、代克：刺激-强化-反应；（2）斯金纳：情境-反应-强化（3）班杜拉：注意-保持-动作再现-动机（榜样作用）（三）认知信息加的学习过程观：P53-541、布鲁纳：学习过程是习得、转换和评价的同时发生；2、加涅：学习过程是学习与记忆的信息加工、信息反馈的过程（P54图）（四）建构主义的学习过程观：P55-571、皮亚杰：（图式理论）同化、顺化和平衡（P55）2、维果斯基：人的高级心理机能发展过程是外部的、人与人的相互作用，内化为自身的内部活动，在新旧知识的整合下形成新结构（P56）彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。3、维特罗克：生成学习模式过程（P57图）三、影响学习过程的主要因素：P57-64划书六个因素：
10、学习基础、学习策略、学习风格、学习动机、学习内容和学习环境；四、促进学习的过程：广义和狭义的“促进学习的过程”（P64划书）（一）教学和教学过程：1、含义：P65划书2、教学的四要素：P65-67 教学内容（基础与前提） 教师（组织者、引导者、促进者和帮助者） 学生（对象、主体） 教学资源（承载和传递）3、教学活动过程的结构： （1）三个从属过程：学习过程、教授过程、评价及反思过程； （2）三个阶段：（P68图分析） 教学前-教学中-教学后（二）教学的三种结构：1、以教师为中心的教学结构：（P71划书）2、以学生为中心的教学结构：（P71-72划书）3、“主导-主体”教学结构（P72划书）（三
11、）教学策略：1、定义：P75划书2、共性：P75-76划书3、教学模式： （1）特点：P77-78划书 （2）定义：P78划书（3）结构：P78-79 教学目的（理论基础） 教学程序（操作过程） 作用方式（操作方式） 支持系统（特殊条件和需要）（4）对教学模式的研究：（P79081）五、学习资源：（一）含义：P84划书（二）表现形态：两种类型： 专门为教育目的而设计、制作的资源（如：教材、教学设备等） 社会和自然界本身固有的，可以借用于教育的资源（如：自然地貌、互联网等）六种形态：教育人员、教育材料、教育工具、教育设施、教育信息、教育策略。（三）其他分类：1、按表现形态分：硬件资源和软件资源（
12、P86）2、按资源的人与物关系分：人力资源和非人力资源（P87）（四）学校学习资源环境的建设：P87-891、要求：P87-88（1）多媒体化；（2）系统化网络化；（3）个别化；（4）数字化。2、种类：P88-89 （1）多媒体综合的学习资源中心 （2）多媒体综合教室 （3）学科专业多媒体教室 （4）学校闭路教育电视系统 （5）学校局域网教学系统（五）教学媒体资源：1、分类：P90-91划书 口语媒体 视觉媒体 印刷媒体 听觉媒体 电子媒体 视听媒体 综合媒体 交互多媒体2、特性：P92-93 固定性、传播性、重复性、组合性、工具性、能动性；3、理论观点：P93-96 （1）生理心理基础：P9
13、3划书 （2）基本理论观点：P94-96划书 麦克卢姆观点（P94） 克拉克观点（P94） 贝茨观点（P94-95） 布普纳观点（P95）戴尔“经验之塔”的观点P95-96）3、教学媒体的选择方法和利用策略：P96-100（1）方法：问题表型、矩阵型、算法型和流程图型（2）利用策略：P100划书（六）网络资源：1、特点：多样性、便捷性、共享性、时效性、交互性、丰富性（P101）2、分类：（1）按资源存在形式分类：（P102图表）（2）按因特网资源发布者分类：（P104-105划书）3、网上教育资源的获得：P106-108（1）搜索工具：P106 传统的搜索引擎（按主题或关键字搜索） 智能代理（
14、2）搜索方法：P107划书（3）网上信息资源搜索的基本策略：P108划书第三章 视听觉媒体教学基础一、人耳的听觉特性：（P112）声音是客观存在的，而人耳的听觉是一种主观感觉；人的听觉是一个复杂的物理-生理-心理过程；描述人耳的听觉的量是：响度、音调和音色；（一）响度：1、响度-P112划书2、正常人的听觉器官能听到的声音频率是1620000Hz，对10002000Hz的声音最敏感，对低于或高于此频率范围的声音的听取范围就越来越窄。但对不同频声音的敏感度和所能忍受的最大强度并不一致。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。3、响度特性的意义：以音量高低变化来获得高低音平衡、音质优美的效果，实现展宽频带、均衡人的听觉感受。（二）音调：P113划书（三）音色：P114划书（四）听觉的方位感和立体感：1、立体声-P114划书2、立体声技术-P114划书3、方位感的产生原因：P114划书
