《内容分析法细则知识课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《内容分析法细则知识课件（30页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、,内容分析法,主讲人：刘志华,内容分析法的意义及其步骤,内容分析法原为社会科学家借用自然科学的定量分析的科学方法，对历史文献内容进行内容分析而发展起来的。后来，美国的一些传播学研究者，利用这种方法去分析报纸的内容，了解信息发展的倾向，随后，内容分析渐渐扩大到对各类语文传播，如报纸、电视、电影、广播、杂志、书刊、信件、演讲、传单、日记、谈话等等的分析，以及对各类非语文传播，如音乐、手势、姿势、地图、艺术作品等的分析，成为传播学的一种重要的研究手段。,内容分析法的特征,内容分析法，就是对于明显的传播内容，作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。 内容分析法的特征表现在明显、客观、系统、量化等
2、四个方面。,客观性,在内容分析的过程中，按照预先制定的分析类目表格进行判断和记录内容出现的客观事实，并根据客观事实再作出分析描述。,系统性 量化,这是指内容的判断、记录、分析过程是以特定的表格形式、按一定的程序进行的。 这是指内容分析的结果可以用数字表达，并能用某种数学关系来表示，如用次数分配、各种百分率或比例、相关系数等方式来描述。,内容分析实际上是以预先设计的类目表格为依据，以系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作出叙述性的说明。它不仅是资料的收集方法，也是一种独立、完整的专门研究方法。,内容分析与文献分析的比较,内容分析与文献分析，都是对用文字、图形
3、、符号、声频、视频等记录保存下来的资料内容作为分析的对象，但是它们具体的分析处理方法是有所区别的。 文献分析是按某一研究课题的需要，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提炼出评述性的说明。 内容分析则是直接对单个样本作技术性处理，将其内容分解为若干分析单元，评判单元内所表现的事实，并作出定量的统计描述。,内容分析的步骤,内容分析法包括两方面的工作，一是如何对一份内容资料进行分析以取得量化的结果；二是如何根据课题的需要，设计选择系统化分析的模式，合理地把各种内容分析的量化结果加以比较，并定量地说明研究的结果。,内容抽样,内容抽样就是选取进行内容分析的样本。 内容分析抽样首先要决定总体，在确定总
4、体时，必须注意总体的完整性和它的特殊性。完整性是指要包含所有有关的资料，特殊性就是指要选择与研究假设有关的特定资料。 内容抽样通常要涉及到三种方式：,来源抽样 日期抽样 单元抽样,这是指对资料来源的取样，如选择怎样的报刊、杂志、教育电视节目、书本、演讲、学生作业等等。 这是指选择哪一段时间的资料进行分析，例如要研究某一种教育理论的思想发展规律，需要对几十年有关刊物论著进行内容分析。这就需要通过按日期抽样。但在按日期抽样时，必须注意某种资料的周期性的特征。如果以报纸为研究对象时，间隔抽样就必须避开七或它的倍数，假如以七为倍数。则会使全部样本都集中在同一个“星期”。 即确定抽取资料的单元，可能是整
5、份、一段、一篇、一页.,类目与分析单元的决定,内容分析工作，就是要按预先制定的类目表格，按分析单元进行系统判断、记录各类目所表现的客观事实。 类目，即根据研究假设的需要，把资料内容进行分类的项目。 通常类目的形成有两种方法，一是依据传统的理论或以往的经验，或对某个问题已有的研究成果发展而成；二是由研究者根据假设自行设计而成。,为了保证内容分析工作的客观性，在设计确定分析类目时必须注意：,类目必须是在进行内容分析判断之前预先制定，不能一边分析，一边适应性的修改补充。类目的意义要有明确的限定范围，而且彼此不能重迭，避免出现对分析单元的判断既可放入这一栏目，又可放入另一栏目的现象。 分类方法要使每一
6、个分析单元都能有归口处，不能出现有某些分析单元无处可放置的现象。,分析单元是指在判断分析时判定的最小单位，它可以是时间间隔、文章段落、句子或字数，也可以是电视节目的镜头、场景等等。 例如，为了分析研究全国各省教育技术刊物2000年以来关于现代远程教育的报导动向，我们可把内容分析的类目表格设计如表9-2所示，其样本名称是期刊名称，如电化教育研究、中国电化教育、中国远程教育等，分析单元是指期刊的期号，并在项目栏中要记下篇数和总字数。,评判记录,内容分析的评判记录工作，就是按照预先制定的类目表格，按分析单元顺序，系统地判断并记录各类目出现的客观事实和频数。在评判时一般做法是： 1评判只能记录某类目的
7、有或无、长或短、大或小等明显的客观的事实，必须避免使用主观的、价值性的词语，如好与坏、善与恶等来对内容作出判断。 2对于相同内容类目的评判，必须要有两个以上的评判员进行评判记录。,3对于分析类目事实的出现频数，只需按分析单元，依顺序在有关类同栏中以“”作记号进行记录。 4对于具有评论成分的内容分析，通常对含赞扬性、肯定性的内容用“”符号记录，对合批评性、或否定性的内容则用“”符号记录。,内容分析的应用模式,在教育技术学研究中，作为内容分析的资料来源常有如下几种： 多媒体教学软件和其他CD-ROM电子出版物；网络教育教学资源；教学电影或电视录像节目（电视教材）；教师课堂教学的实况录像资料；各类学
8、术、专题报告的录音、录像资料；各类教育法令、会议文献资料；各种教育期刊、报纸、论文、研究报告；教师的教学计划、教案；学生的练习、考试卷及其他有关学生响应反馈的信息资料.,特征分析,特征分析也称为意向分析。它是通过对某一对象，在不同问题上，或在不同场合上所显示出来的内容资料进行内容分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，找出其中稳定的、突出的因素，从而可以判定这一对象的特征。,图中，A代表反映研究对象特征的资料来源，X代表对象在不同 情境、不同场合时所显示的资料内容，Ax1、Ax2则分别代表在 场合X1和场合X2时的资料样本。Y则表示类目项，即为测量变量。,例如：,通过对某个优秀教师的教学实况录
9、像的内容分析，研究他的教学风格特点，总结他的教学经验； 通过对某些优秀教学电影、电视教材的内容分析，研究它们的编制特色、艺术风格； 通过对某学者学术报告实况录像的内容分析，研究该学者的学术思想、意图和动机等等。,发展分析,发展分析也称之为趋势分析。它通过对某一对象，在同一类问题上，在不同时期内所显示的资料进行内容分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，找出其中发生变化的因素，从而可以判断这一对象在某一类问题上的发展倾向。,例如,通过对某个学者或学术流派的代表人物在不同时期所作学术报告的录音、录像资料的内容分析，可以研究该学术流派或某个学者的学术思想发展过程。 又例如，某幼儿师范学校在新生入学时
10、，对每一位新生要求按规定进行一段语文朗读和舞蹈动作的表演，学校把它进行5-10分钟的录像，把所得录像资料按编号归类整理。以后每一学年均按同类型的要求作表演录像，直到毕业。以后，教师可以把语文朗读和舞蹈动作的基本技巧分成若干类目，通过对这些录像资料进行内容分析，我们便可以分析研究学生在三年学习中的变化发展情况。,图中，A代表反映研究对象特征的资料来源；t表示在不同时期 所显示的资料内容；At1、At2分别代表在时期 t1和时期t2的样 本资料；Y则代表类目项，即测量变量。,比较分析,比较分析，它是通过对同一中心问题，但对象或来源不同的样本资料进行内容分析，把这些来自不同对象的样本的量化结果加以对比，从而找出它们之间的异同。,例如：,比较不同国家或地区教育电视节目设计思想和制作技巧上的异同；比较软件公司或学校多媒体教学软件设计思想和制作技巧上的异同；比较两个学术流派学术观点的异同；比较不同学校、不同教师的教学方式和教学效果的差异；比较反映同一学科内容，不同形式音像教材的差别等等；,图中 A、B代表不同对象的资料来源，它们的样本用XA和XB表示； Y则代表类目项,即测量变量。在比较分析中，尽管分析对象不同， 但分析类目Y只有一个，即在共同的测量标准下才能作出有效的 比较。,谢谢各位,
