《小学语文三年级下册 部编版《习作：看图画写作文》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文三年级下册 部编版《习作：看图画写作文》教学设计（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学目标1. 能看懂画面内容，并把图画的意思写清楚。2. 把看到的、想到的写清楚。3. 学会留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。重点难点重点：观察画面，合理想象，真实表达感受。难点：透过人物外表想象内心，将画面内容写具体。教学课时2课时非原创设计1习作看图画 写作文教学环节设计意图一、谈话引入，激趣写作。1.引语:同学们，你们都喜欢放风筝吗？你能给大家说说放风筝的过程吗？ （课件出示2:放风筝图片） 学生代表发言。2.指名说放风筝带来的乐趣。 导语:你这么喜欢放风筝，能说说放风筝的乐趣在哪里呢？（注:指名两至三人自由表达。）3.教师小结并过渡: 是啊，放风筝是我们大家都热爱的运动
2、，这不，你看看，有这么多人在广场上放风筝呢。二、观察图画，引导想象。1.（课件出示3:课本插图） 多媒体出示课本图片。2.初步感知图片内容:你看到了些什么？ （注:指名两三名发言）3.观察画面引导。 刚才的同学说的都没错，都是我们能看到的。但是如果我们就这样将你们说的内容全部写在作文本上就是一篇好的作文了吗？（注:生一定回答不是） 看来，看图作文，不仅仅只是罗列画面的事物，我们还得将看到的人或物按照一定的顺序经过我们的语言加工，运用我们的想象，将静态的画面展现成一段有声有色的电影，写成令人身临其境的文章，那才是看图作文。4.指导按一定的顺序观察图画。（1）引:我们作看图作文首先要观察图画，观察
3、图画要有一定的顺序，你知道观察图画可以用哪些顺序呢？（由远到近由近到远、由整体到局部、由主体到细节等）（板书:按一定顺序）（2）再看图画，按顺序观察图画。 引:我们这幅图可以采用什么顺序呢？你试着用这样的顺序说一说画面的你看到的内容，要求学生连起来说是一件什么事情。 （注:这里知道学生可以采用由近处到远处、由主体到细节的顺序初步描述:这幅画展现的是两个同学一起在广场上合作放风筝，他们两个放的是燕子风筝，一人放线，一人拿着风筝，正准备放呢！旁边有一位小女孩拿着蝴蝶风筝。远处，还有一家三口也在放风筝，天上还有好多好多的风筝。）5.想象画面，将画面由静变动。（1）过渡： 刚才同学观察得很仔细，你们都
4、知道了画面的内容了。但这是不够的，如果我们能将这幅画动起来，如电影一样，精彩纷呈，那该多好！要将它动起来，就得靠我们的一项本领，那就是想象。（2）推想：放风筝的过程。 a引: 其实，我们从画面中根本听不到他们在说什么，但我们却分明能看到他们在做什么，你能听到吗？（让学生想象教师提示:画面上虽然看不清，但我们可以通过想象，只要你说出了放风筝过程，不就说明放风筝的乐趣了吗？请小组合作，想象他们是怎样放的，这里的指一些精彩动作。b方法小结:你看，通过我们的想象，将静止的画面变得如此的生动，我们靠的就是想象，靠的就是我们的动作描写。6.人物描写。（1）过渡:看图作文的想象是靠画面的入或事为基础的，让我
5、们带着想象的思维，再来看看画面上的人物吧。他们可能说些什么呢？（2）指导写出放风筝人的的动作、神态、语言。（板书:动作、神态、语言描写） a请学生描述运动员。（注:如果学生说不出来，可以提示:放风筝的人动作是什么？表情怎样？他可能在想什么？说什么？ 预设:（课件出示4）我站在向风的地方，牵着线，小华手里拎着风筝。我对小华说:“放！”小华把风筝朝天空中猛地一扔，风筝迎着风快速地飞起来了。我一边放开手中的绳子一边朝着风一路奔跑，风筝慢慢地高过树梢了并在空中翩翩起舞，我牵着风筝，在草地上奔跑着，小华也跟在后面跑，我们一起欢呼着“风筝起飞喽！”，兴奋极了。风筝越飞越高，似乎飞到云彩上面了。我俩也累得满
6、头大汗，气喘吁吁。（3）学生运用方法描述观众 a引:刚才我们运用了动作、神态、心理的描写方法，透过人物的外表，体会到人物的内心。下面你试着用这样的方法。 b.全班交流。 c.方法小结:我们的交流很成功，因为你们学会了将静态的画面想象成动态的画面，学会了通过人物的外表看到了人物的内心，这就是看图的技巧，这就是看图作文的诀窍。三、出示要求，学生习作。1.写话要求:（课件出示5）（1）图上画的是哪些人？他们在什么？（2）他们的动作是怎样的，可能说了那些话？（板书:看到的、想到的、感受到的）2.学生习作，教师巡回指导。四、润色修改，品读欣赏1.把全班同学的作文展示出来，看图画的内容是否写清楚？有没有错别字，不通顺的地方？2.哪些同学的习作毛病多，就把那篇作文展示出来共同修改。五、修改自己的习作，准备誊写。 创设情境，展示图片，说说放风筝的过程，使学生兴趣浓厚地投入到写话的学习中。 利用画面引领，交给学生观察和写作的方法，降低了写话的难度。设计意图： 出示课件，展示写作要求，让学生习作有明确目的。 书写作后，再引导学生修改，培养学生修改作文的能力和耐心。
