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1、,教学设计能力培养专题 严文法,真正决定课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的教师。尽管，专家们花了大量的精力，认真准备了课程标准和教材，但是一到学校，教师一个人便决定了一切。 设计什么样的活动是课程实践者（教材编写者、教师）的一种选择，这种选择后面隐藏着每个人对学科、教育等的理解和看法。,教学设计和备课的关系？,现在，学校里把备课和写教案称为教学设计了。有的学校，教务处对老师们的要求是，不再用原有的“备课本”了，改用“教学设计本”。老师们的教案虽然往这个新本上写，内容基本上还是老样子,认为从备课到教学设计只是一种书写形式的改变。另外一种认识就是把教学设计看得很神秘、很玄乎。
2、说起备课，他知道怎么做；说进行教学设计，他就不知道是怎么回事了。 2008年教育部暑期普通高中课程改革远程研修教师留言,什么是好的教学设计,某校在检查教师的教案中，一位教师教案写的项目不完整，不够清晰，并且字迹潦草，被给予停课待岗处理；另一位教师教案都是用电脑打印而成，特别清晰工整，教案中所要求的项目面面俱到，没有任何一点遗漏，被校长在大会上给予表扬。而实际上，前一位虽然教案写得不够规范，但他的教学很有吸引力，也很受学生们的欢迎，且每学期都有几篇教育方面的论文或教育随笔在报刊上发表；而后一位从事教学三年来，教学水平一般，也没有一篇论文或教育随笔发表。 （中国教育报2008.10.21，第七版）
3、,教学设计的产生与发展,构想 理论形成 学科建立 学科发展 构想 杜威、桑代克 理论形成 二次大战、斯金纳、系统方法 学科建立 任务分析、行为目标的发展日趋成熟 20世纪60年代，出现“教学系统开发项目” 教学设计作为一门学科建立的标志是1962年格拉泽明确提出“教学系统”概念以及对教学系统进行设计。 学科发展,第一节 现代教学设计概述,一、教学设计的原理和策略 现代教学设计：是以现代学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统的方法分析教学目标和任务、分析学生实际、分析教学环境和资源，确定教学目标，选择教学方法，设计教学思路和流程（包括教学过程的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学
4、媒体的选用等），以及解决教学的策略方案、试行方案，评价试行结果和修改方案的过程。其目的是提高教学效果，优化教学过程。,教学系统各要素的分析,二 教学设计的主要环节 1.准备阶段 教学任务分析 教学任务分析使教学内容得以具体化、明确化，为教学目标的制定和教学策略设计提供依据。教师必须首先通过研究课程标准和教材，对所要完成的教学任务有清晰的认识，哪些内容属于什么层面的教学目标；学生的预期学习结果以及水平如何，清晰地陈述教学目标。,教学对象分析 知识基础: “如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习最重要的因素是：学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。,有意义
5、学习 有意义学习(meaningful learning)是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非任意的联系。,有意义学习的标准 所谓实质性联系，非字面性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题建立有效联系。 所谓非任意的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。,图式 脚手架 同化 顺应 前概念 概念的逻辑意义、心理意义 化学“你已经知道了什么”（CO2，燃烧） 力是改变物体运动状态的原因；铁比棉花重、质量与重量相混淆 关于惯性的前概念（运动物体不能马上停下来，但是认为静
6、止的物体没有惯性,思维能力：批判思维（藤野先生）、思维的独特性（狼）、思维的深刻性（孔乙己穿长衫站着喝酒） 化学三重表征（实验）、数学符号运算；如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实问题联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动；数学图形结合的思想 个性心理特征,教学内容分析 注意研究教学内容的内在逻辑关系，明确教学内容的重点、难点和关键点(内容节奏）；分析教学内容与过程、方法教育和能力培养的相互联系，分析教材承载德育、美育内容的可行性等，并进行必要的调整 思考：教学内容=教材内容？
7、存在的问题：教师对教材的忠实取向,九年义务教育四年制初级中学语文教科书语文第一册第21课论语十则中第一则：“子曰：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦悦乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”中课文注释为“时习：按一定时间复习”。即编者将“习”解释为“复习”。 礼记。月令一书中对学习的解释为“学，效也，习，鸟频起也”。学是模仿，习就是鸟不断的飞。意即实践、实习。孔子的学生曾参曾说过：“传而不习乎”，意思是对老师教过的知识是否进行了练习和演练。 温故而知新中的温故才是复习,第二册第21课桃花源记中“男女衣着，悉如外人”中“外人”一词注释为：“桃花源以外的人。下同。”先看后面的“外人”，共有两处：“遂
8、与外人间隔”“不足为外人道也”。这三处的“外人”意思是否一致呢？,教材：设置了“光的入射与反射关系图” 引入， 按“余角-补角-对顶角”顺序编排。 引入情境不好： 七年级学生不了解光的反射原理； 这个图中的角比较杂乱。 编排顺序不好： 对顶角是最为常见、最易接受 ,教师的自我分析 教学思想、教学理论 知识结构：本体性、条件性、实践性 能力结构：基本的语言文字表达、教育教学、自我发展 对学生的了解 教学手段的使用技能,2、构思阶段 教学目标设计 所谓教学目标是预期的学生学习的结果。设计教学目标，要在考虑学生已有的基础、分析课程标准和教材、明确学习结果的类型及其学习水平的基础上来制定。制定的教学目
9、标应反映学习结果的多样性和层次性。 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 教学过程设计 包括教学内容的选择，认知、情感、行为等教学活动的设计以及教学活动情境的设计。,教学策略设计 教学策略是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。 教学策略是为了实现目标、满足需要，应该采取哪些教与学的行动，即解决“如何教学”的问题。 教学策略内容应该包含教师的教、学生的学、组织形式、教学手段或练习手段等，是指向具体的教学目标而采取有针对性的措施，不同的教学目标应采取不同的教学策略。 教学媒体设计 教学评价设计,3.评价与反思阶段 教学设计评价与反思是教学设计一个不可缺少的因素。 教学设计的评价，可以通
10、过两条途径进行： 在设计完成之后、设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助教师在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二次创造。（预设与生成的问题，静）,预设与生成的问题,“课堂应是向未知领域挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的形成”叶澜 1.任意生成 论雷峰塔的倒掉 单摆周期的影响因素,2.只预设不生成：对学生学习中遇到认知冲突、产生的智慧火花和提出的有价值的问题，因不在教师的预设计划之列，或者一带而过、有意回避，或匆匆、强行将课堂的走向拉回“主题” 预设就像一把无形的手，控制着教师；又
11、像一套缰锁，羁绊着教师 “人们无法预料教学所产生成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。” 布鲁姆 背课 不要怕学生出现错误，不要对错误藏着、捂着、堵着，错误恰恰反映了学生的病根性错误，应将学生出现的错误作为生长点,3.预设不当 朱国荣 乘法的认识 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜 安排学生通过实验探究“如何用一个力替代两个互成角度的力，其效果不变？” Na2O2与水反应加入无色酚酞的现象,没有预设的“放羊式”的课堂，就容易产生远离文本、“脚踏西瓜皮滑到哪算哪”的局面，好似空中楼阁，好看但不中用。 没有生成资源的课堂，看似严谨，其实按部就班
12、缺乏活力，流失了很多的人文气息和学生的创新精神。 没有预设的生成往往是盲目的生成，而没有生成的预设又往往是无效的预设,“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空的余地；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂教学中多向、多种信息交流的产生。这样，教学设计就会脱去僵硬的外衣显露生机。” _叶澜 好的生成应是基于留有生成空间的预设,在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。教学设计是为了更好地帮助教师在教学活动中实现教学目标，完成教学任务，只有通过反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计
13、。,第二节 课时教学设计,一、课时教学设计的理念 1. 教学要面向全体学生，以培养人为主旨 2.教学要以提高学生的科学、人文素养为重点，促进学生的全面发展 3.教学要贴近生活、贴近社会，注意与其它学科的整合 史家之绝唱，无韵之离骚 语文与英语 语文与思政（警察与赞美诗等，我的叔叔于勒）； 初中物理与数学（图形法）、学生在物理中的作图能力的强弱大都与学生在数学中的作图能力有着直接的联系，特别是在作光路图的过程中应用到了数学中的全等、相似、有关角的知识。,4.要把转变学习方式放在重要位置，重视学习结果，也重视学习过程 5 提供多样化的学习评价方式，促进学生发展 6 培养学生终身学习的愿望和能力，让
14、学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能,为什么我们的学校总是培养不出杰出人才,高考前，书山书海,高考后，让我一次撕个够,上大学了，宿舍变网吧,一个完整教案所包含的内容,课题 教学目标 教学重点、难点 课型 教学方法 教学用品 教学过程 板书设计 教后记,二、课时教学目标设计 1.课时教学目标设计的原则 （1）一致性原则 课堂教学目标是课程目标的具体化和行为化。因此课堂教学目标与课程目标在方向上保持完全一致。 （2）整体性原则 课程目标的三个领域构成一个完整的目标体系。,（3）层次性原则（纵向、横向） （4）具体性原则 在课堂教学过程中，教学目标要能直接指导教学，对教与学的活动均有准确的测量标准，
15、尤其对认知性和操作性的学习目标应依据具体性原则，设计出明确、可测量、便于操作的行为目标。 （5）难度适中性原则 最近发展区,2.传统教学目标设计的弊病： 无教学目标：（缺失） 肢解教学设计，略去教学目标 自主与教师的教的主体作用的关系；开放性与封闭性； 过于笼统含混(泛化）教学目标像个筐，啥都可以往里装；雾里看花水中望月，不明确 一种是把一节课的教学目标定得太大，与教育目的、课程目标混为一谈；一种是放之四海而皆准 目标不完整（片面化） 目标脱离教学实际（虚化）聋子的耳朵 陈述的主体是教师或教学内容（错位） 缺乏个性（大众化）,3.课堂教学目标的设计方法 1）对课时教学目标结构的认识 教学目标的
16、四要素（ABCD) 对象（Audience） “学生能够”而非“使学生能够”或“教给学生” 行为（Behavior） 明确的行为动词 情境或条件（Conditions） 表现程度（Degree） 行为条件（C）+行为主体（A）+行为动词（B)+表现程度（D） 例：“通过探究氧气的制法，让学生初步学习实验探究方法和运用比较学习法” 例：能举例说明三种以上卤族元素的用途,2）对课时教学目标中认知性目标的设计 用可观测的、指向学习结果的行为动词来说明。陈述应具体、明确,认知目标 说出 识别 举例 描述 区分 解释 设计 解决 ,认知性目标,技能目标 模仿 学会 完成 改进 测量 掌握 ,3）对课时教学中过程方法目标的设计常用过程性、体验性的动词表示。不可忽视。方法不等于能力,过程方法目标 经历 尝试 讨论 表述 归纳 概括 分析 推出 认同 表
