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1、.,1,第一节 感觉和知觉 第二节 注意,.,2,一、 感觉的概述 （一）感觉的概念 定义：人脑对直接作用于感觉器官的客观刺激物的个别属性的反映。 含义： 感觉是认识世界的起点 感觉是维持人的正常心理活动所必需的过程,.,3,.,4,（二）感觉的分类 1.外部感觉 包括：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉 2.内部感觉 包括：运动觉、平衡觉、机体觉（内脏觉）,.,5,.,6,.,7,嗅觉：由发挥性物资的分子作用于鼻腔黏膜中的嗅觉细胞而引起的感觉。,.,8,味觉：溶于水的化学物资作用与味蕾所引起的一种感觉。 四种基本味觉：苦、酸、咸、甜。,.,9,刺激作用于皮肤而引起的各种感觉叫肤觉。,.,10,运动
2、觉：指辨别自身姿势和身体某一部位的运动状态的内部感觉。（如，跳水运动员） 平衡觉：由于人体位置重力方向发生的变化刺激前庭感受器而产生的感觉,又称静觉。 当前庭器官受到较强烈的刺激时，可以产生恶心、呕吐等现象，如晕船或晕车等。平衡觉的研究在航空、航海方面有着重要意义。例如，为了适应航空及宇航飞行的需要，生理心理学必须研究加速度以及失重、超重等现象对人的心理的影响。 内脏感觉：是指由内脏的活动作用于脏器壁上的感受器产生的感觉。 这些感受器把内脏的活动传入中枢，产生饥渴、饱胀、窒息、疲劳、便意、恶心、疼痛和性等感觉。内脏感觉性质不确定，缺乏准确的定位。,.,11,（三）感觉一般特性 感受性与感觉阈限
3、 感觉适应 感觉对比 联觉,.,12,感受性感觉器官对适宜刺激的感觉能力 感觉阈限产生感觉体验所需要的最小的物理刺激量 感受性高阈限值低；感受性低阈限值高,.,13,绝对感觉阈限刚刚能引起感觉到最小刺激量,绝对感受性感觉出最小刺激量的能力。,.,14,差别阈限感觉上能觉察出两个同类刺激之间的最小差别量,差别感受性对最小差异量的感觉能力。,.,15,.,16,感觉适应由于刺激对感受器的持续作用而使感受性下降或消失的现象 例如：例如从黑暗的室内走到户外；在一个吵闹的环境中待久了；衣服穿久了；手放在冰水中；“入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭”等 感觉适应对于我们来说一般是具有积极意义。
4、,.,17,.,18,感觉对比不同刺激作用于同一感受器管，使其感受性发生变化的现象 例如：吃了糖，再吃水果就会感觉到水果不甜了；把在热水中泡着地手放进冷水时会感觉到特别的冷；灰色的小物体放在白色背景下显得暗一些，在黑色的背景下显得亮一些。,.,19,联觉当某种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象 例如：红色使我们觉得温暖；蓝色会产生清凉的感觉。 暖色调（红、橙、黄等）能引起温暖和亲近的感觉；冷色调（青、蓝、紫等）使人产生寒冷深远的感觉。 故娱乐场所采用暖色调来烘托气氛，而教室和病房则采用冷色调来强调安静的氛围。,.,20,（一）知觉的概念 人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体反映，是人对感
5、觉信息的组织和解释的过程 感觉和知觉之间的区别和联系 区别：感觉是对个别属性的反映，是单一的分析活动，是介于心理和生理之间的活动，并且相同的客观刺激会引起相同的感觉。,.,21,而知觉是人脑客观事物的整体属性的反映，是多个分析器协同活动的结果，是在感觉基础上产生的纯粹的心理活动，表现着人的主观因素。 联系：没有对事物个别属性的反映就不可能有反映事物整体的知觉。感觉是知觉的有机组成部分，是前提，知觉是感觉的深入发展。,.,22,（二）知觉的特性和分类 1. 知觉的特性 （1）知觉的选择性 （2）知觉的整体性 （3）知觉的理解性 （4）知觉的恒常性,.,23,人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数
6、事物当成知觉的对象，而把其它事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物与对象。 例如，在课堂上，教师的声音为知觉的对象，而环境中的其它声音成为背景。,.,24,花瓶？ 侧影？,知觉对象的选择是随条件变化而不断变化的。可以是客观的也可以是主观的。,.,25,.,26,达利的作品：贩卖奴隶市场与伏尔泰头像,.,27,看到一对情侣了吗？,.,28,人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成整体的能力。 例如，在下图中，我们的知觉系统把视野中的个别成分综合成一个有组织的整体结构。,.,29,图形的组织原则,.,30,人在知觉过程中，不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力
7、求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义。,.,31,13或B？ 经验因素,.,32,.,33,.,34,.,35,知觉与经验,.,36,知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性。它是人们知觉客观事物的一个重要特性。,形状恒常性,颜色恒常性,大小恒常性,明度恒常性,.,37,形状恒常性,.,38,明度恒常性,.,39,.,40,.,41,.,42,.,43,根据人脑 所反映的 事物特性,.,44,1. 刺激要达到感觉阈值 2. 要让学生运用多种感觉信息通道参与教学 3. 利用知觉的选择性规律，突出教学重点 4. 利用知觉的理解性规律，提高感知效果,.,
8、45,一、注意的概述 （一）注意的概念 概念：心理活动对一定对象的指向与集中 注意的两个基本特征： 指向性：人的心理活动在某一时刻指向一部分对象，而离开其他对象，表现出心理活动的选择性。 集中性：有关心理活动共同停留在被选择的对象上，它使心理活动离开一切无关的事物，多余的活动被抑制。,.,46,（二）注意的类型 1.无意注意 实现没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意。 引起无意注意的原因: （1）客观刺激物的特点：强度、对比关系、新异性、运动变化 （2）人本身的状态：需要和兴趣、已有的知识经验、情绪状态和精神状态,.,47,2. 有意注意 又称随意注意，指事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意 引起有意注意的原因: （1）明确活动的目的和任务 （2）培养间接兴趣 （3）合理的组织活动,.,48,注意的广度 注意的稳定性 注意的分配 注意的转移,.,49,1. 正确运用无意注意的规律 2.充分重视有意注意规律的应用 3. 运用无意注意和有意注意相互转换的规律组织教学,.,50,名词解释：感觉、知觉、注意、感受性、感觉阈限、感觉适应、感觉对比、联觉、无意注意、有意注意 简述知觉的特性。 简述教学过程中的感知觉规律的应用。 简述教学过程中的注意规律的应用。,/10/29,.,51,
