《家庭培训第8期操作指导课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《家庭培训第8期操作指导课件（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第四部分,操作中的问题与注意事项,2,提供40小时的结构 从简单任务开始，随时准备辅助以帮助孩子成功 利用回合试验教学,教学适当的行为:,12,3,回合试验教学:,当一个试验与另一个之间以鲜明的开始与结束区分开来，则该试验为“回合” SD (分化性刺激): 指令（指导） R (反应): 跟随指令的行为 SR (结果): 强化或“不”的信息 SD R SR,13,4,SD: 指令,首先，获得孩子的注意 发展好的注意技能对孩子的学习至关重要 清楚，简单，准确 声音要具有权威性，坚定，充满信心 每个回合只说一次“SD”，如果孩子没有反应，停止试验并进行新的回合。 当孩子取得进步，指令应采取更自然的方
2、式以获得泛化,14,5,R: 反应,给患者3到5秒钟的思考时间 反应标准：就是你所能接受的孩子为获得强化具体所要作出的行为。这些标准必须是预先制定并且必须是前后一致的 不要强化任何额外的行为 (任何非相关的行为出现) 比如: SD: 敲 R: 孩子拍巴掌并敲 SR: 给予中性反应，结束试验，重新做,15,6,R: 反应, （继续）,允许自我矫正，这可能是非常棒的解决问题方式，但需要适当的强化。只有明确而且独立的反应才是最好的反应。因此在自我矫正之后，寻求孩子的独立反应。 无反应被认为是错误反应。结束试验并重新开始 确保预期行为出现时得到充分的强化 比如: 好的目光接触或好的注意 警惕!如果孩子
3、似乎在预期某反应，那么 你可能太过于预示该反应，并且孩子正在解读你的模式。改变呈现（的指令）的顺序 或孩子可能在猜测，把他们的注意力拉回来。,16,7,SR: 结果/反馈,任何一个反应必须跟随着反馈或某一结果 (+ or ) 正性反馈 (或强化)具有增加某行为的效果 负性反馈 (或缺乏强化) 具有减少某行为的效果 结果 必须是预先知道的, 必须总是与行为一致出现的, 并且 必须是变化的 在试验的结束，下一个试验开始之前，停顿几秒钟以明确结束,17,8,特定的反馈形式:,强化: 任何刺激，只要具有增加某行为的效果 SR: (强化) SR+: (正强化) 增加一个正性的刺激以增加行为 比如: 表扬
4、或实物 SR: (负强化) 去掉一个负性的刺激以增加某行为 比如: 让孩子休息或游戏时间 (只在成功以后) 强化应当: 附随的（依从的）: 只在目标行为出现时才给予 有动机的: 选择基于那些在日常背景下 选择: 给孩子提供选择的机会 根据表现有所区别 持续地给予 随时间逐渐淡出 变化的 年龄相适应的,18,9,强化标准:,正确: 正确 = 提供表扬与实物奖励 良好注意下正确反应 = 超级强化! 没有注意的正确反应 = ok 强化 不正确: 不正确= 给予 “不” 或者 “再试一次”的信息 不正确但注意良好 = “再试一次” 不正确而且没有注意 = “不”的信息 无反应: 无反应 = 不正确 脱
5、岗行为: 脱岗 = 立即给予反馈, 纠正行为, 重来,20,10,惩罚:,惩罚: 任何减少某行为的刺激 正性: 在该情境中加入什么东西以减少行为 负性: 从情境中拿掉什么东西以减少行为 * 通常，不施行惩罚，并且无论在任何环境下你都不能用一种很负性的态度把你的手放在孩子身上。,22,11,引入新的项目:,一旦孩子不需要辅助的情况下成功，就是引入新的项目进入下一个功能水平的时候 单独呈现 与一个（中性）无关刺激一起 与两个（中性）无关刺激一起 与一个已知刺激轮换 与两个已知刺激轮换 在随机轮换中与所有分心物一起 = 掌握,25,12,掌握标准:,掌握标准:某项技能达到掌握所需要的百分比 掌握标准
6、 = 90%准确 90% = 9/10 or 5/5 非辅助的试验, 连续3个节段, 在两个训练者之间 (其中一个不是家庭成员) 确保提供足够的试验以检查是否掌握 (至少5次). 如果 4/5 未辅助, 争取 9/10. 并非坐下来就要完成所有的试验。你可以先做2个试验，然后游戏，叫回来再做3次试验 所有掌握的项目务在充分考虑它们已经彻底掌握之前必须与其它已掌握的项目在随机轮换中检验 将掌握的项目与其它目标项目一起练习直到该目标项目到维持阶段,28,13,教学技术:,辅助: 一种教育技术用来增加孩子作出正确反应的可能性 什么时候辅助? 辅助可以在指令的同时或者在指令之后孩子反应的过程中使用。
7、当教学新的概念或项目的时候，给予孩子必要的最少限制性的辅助确保孩子成功 当孩子困惑或对目标反应不是很明确的情况下，给予孩子使用必要的最少限制性的辅助确保孩子成功,29,14,辅助等级:,最少到最多干扰性（intrusive)辅助: 表情 视觉或躯体手势 轻触辅助 图片/符号 示范辅助 言语辅助 躯体辅助 触觉性的 模仿性的 手把手的,30,15,辅助淡出:,Fading: 系统性地撤除辅助，按照辅助等级逐步增加孩子独立性的功能水平 辅助淡出是治疗师需要掌握的最重要的技术之一，它是一个阶梯，使得孩子逐渐独立地完成任务。如果治疗师不能及时地系统地淡出辅助，孩子就有可能依赖于它们，从而更难于独立掌握
8、。,31,16,塑造:,Shaping: 循序强化接近目标的行为。孩子为获得同样的强化，必须每次多付出一点努力。 比如: 目标行为: 孩子舔棒棒糖 强化孩子伸出舌头的行为 强化伸出舌头并且迅速触及棒棒糖的行为 强化伸出舌头并且触及棒棒糖适当时间的行为 强化伸出舌头并且触及棒棒糖舔食的行为,32,17,串联:,串联: 把一个行为链联系起来的程序。每一个行为都独立地教并且与链中的相继行为建立联系，直到所有的行为都结合到一起。. 串联教学的方法包括: 顺序法: Example: 孩子从厨房里为自己倒饮料；First child gets out cup, then child gets out dr
9、ink, then child opens drink, then child pours drink into cup, then child drinks. 倒序法: Example: 教孩子穿袜子； First child must pull sock up from the ankle, then from the heal, then from the middle of the foot, then from the toes, then put the sock on the toes and pull up. 书面的任务分析: Example: Child follows wr
10、itten directions to complete a task. 图片辅助: Example: Child follows sequenced picture prompts to complete a task. 自我指导: Example: Child writes his/her own version of directions to follow.,33,18,泛化:,泛化意味着目标反应在一个从没有进行过特殊训练的背景和情境下出现 让治疗自然，有趣，可泛化 热情的声调 变化的背景 变化的指令 有趣，喜欢，有功能性的材料 不要持续在一个已经掌握了的项目上让孩子感到厌烦 当孩子合
11、作时不要延长他的工作时间，你这是在惩罚他。同样，也不要在碰到麻烦时缩短项目的时间，你这是在奖励他 保持一个高成功比率 使用孩子喜欢的东西，哪怕自我刺激性的物品也可以作为强化物 任务穿插 变化的并且是自然的强化物 语言应当尽可能自然 课程富有变化 (e.g.语言, 游戏, 社会, 自理) 尽可能去结构化 (e.g. 有些时候选择在地板上而非椅子上工作),34,19,ABA指导者常犯的错误（1）,SDs给予太慢 等待孩子反应。 只给予他3秒钟! 太专注于核心练习以致于忽略了维持练习。 记录一下维持项目的百分比或者问题行为 SDs之间时间太长。即便你需要瞥一眼书本，你也需要让他卷入到训练中去 练习之
12、间时间太长。 不要长时间记录，否则孩子会分心或出现破坏行为。给他一定的任务，你就可以确立下一个项目或者做记录了 等太长的时间做过度矫正。如果对是否需要过度矫正他的行为犹疑不定，就做过度矫正。 过度矫正时间不够充分。安静下来持续5到10分钟 未给予区分强化。强化要物有所值。不要强化平庸，也不要对非常困难的技巧给予不充分的强化,43,20,ABA指导者常犯的错误（2）,在开始之前或练习之中过多的语言信息 忘记淡出辅助 了解你需要什么水平的辅助，并且总是用最少干扰性辅助 你把他叫到椅子上自己却没有准备好。 写下，这样当你看着他时可以把SDs给他 给予“不”的信息却不了了之。必须重新给予指令要求他完成 叫他到椅子上来时没有得到他的注意。最好的办法是直接躯体辅助他到椅子上来，不要跟他有过多对话 当别人批评时全盘接受。要知道你只是组里的一分子。一个椅子腿摇晃，整把椅子都不稳。,44,
