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1、.,1,新考改制度下的学校管理变化及对策,.,2,1959年省委批准 浙江大学附属中学省百年百强名校 （建校1847年） 原北京大学小语种保送学校 浙大教育实践基地 原高二直升保送学校列入清华“领军计划”保送学校列入国家30所中国优良传统文化名校丛书之一教育部 全国六所研究性学习样本学校之一台州市首所基本实现教育现代化学校浙江省化学学科基地,.,3,选考 政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术各100分7选3 共300分,模式一：统一高考,必考 语文 数学 外语 各150分 3门 共450分,1、新高考模式的变化-四种模式,满分 750,一、新考改管理变化,.,4,考试机会与时间： 语文、数
2、学只考1次， 成绩当次有效; 6月（7、8日）； 外语可考2次， 成绩2年有效； 6月中、10月底； 7选3科每科可考2次， 成绩2年有效； 4月中、10月底；,1、高考模式的变化-高考时间次数,一、新考改管理变化,.,5,高考 2 + 4 语文、数学,7：政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术 3：体健、音乐、美术（由各市组织）,学考4+2 语文、数学,模式一：统一高考,高考 7选（3 + 外1）*2 + 语1、数1 = 10,学考 7剩4*2 + 语2、数2 = 12,外语+ 七选三 4门课 一考两用,两次考试取最高分,1、新高考模式的变化-四种模式,一、新考改管理变化,.,6,高考成绩
3、：计分： 按比例（1234,5678,77777，7654，3211）% 划定21等级，从100到40分折算，相邻差3分。 1% 100 15% 88 3% 97 21% 85 97% 46 6% 94 28% 83 99% 43 10% 91 36% 80 100% 40,学考： 高考同一试卷；60分钟 70分值 加试30分钟 30分值 成绩： 划等：A、B、C、D、E 5个等级，依数按比例划定， 比例：A、B、C、D各15%、30%、30%、20%， E等（不合格）不超过5%；,1、新高考模式的变化-赋分,一、新考改管理变化,.,7,高考模式之二：高职提前招生,中职学生 职 业 技 能 考
4、 试 成 绩,普高学生 依 据 高 中 学 考 成 绩,考生确认,高校定规,多校拟录,综合评价,一档多投,高校定规,1、新高考模式的变化-四种模式,一、新考改管理变化,.,8,高考模式之三：职高单独考试招生,1、新高考模式的变化-四种模式,一、新考改管理变化,.,9,高考模式之四：三位一体招生,普通高校招生的学校和人数增加,1、新高考模式的变化-四种模式,一、新考改管理变化,.,10,三位一体招生 大学综合分占比大,1、高考成绩不低于50% 如60% 占 750分 2、学业水平考试占10-20% 如10% 占125分 3、大学笔试面试占30-40% 如30% 占375分 4、重视综合素质和学生
5、素养 如何重视？,1、新高考模式的变化-四种模式,一、新考改管理变化,.,11,2、管理方式的变化: 不断调研 浙江省温岭中学14级选考35种组合,一、新考改管理变化：适应与创新,.,12,2、管理方式的变化 调研 浙江省温岭中学15级选考32种组合,一、新考改管理变化,.,13,3、教学的主客体之间的变化: 以学生需求为准 2015级七选三情况统计公布 二次调整（学校也要考虑资源的优化配置 30人开班）,一、新考改管理变化,.,14,4、班级种类与学科选择的变化: 变中求稳 满足第二志愿进行量身定做（2015级24种 2014级25种 学校可以寻找规律）,2015级 2014级,一、新考改管
6、理变化,.,15,1）高一行政班 新行政班 大文大理型 老语数英3+老3/7 新语数英3+老3/7 选择同、组新班 2）高一行政班 行政班 + 教学班 组合走班型 老语数英3+老3/7 老语数英3+老3/7 选择同、同时走 3）高一行政班 行政班 + 学科班 个体走班型 老语数英3+老3/7 老语数英3+ 3/7 各选各、各走各,三种分班最基本模式,5、教学组织形式的变化: 三种基本模式,一、新考改管理变化,.,16,15级分班的模式调研,一、新考改管理变化,5、教学组织形式的变化:,.,17,1、班主任由行政班兼任 2、7选3编班 3、30人以上混合 4、除语数英外的所有课 5、学科质量和自
7、控能力 评价学业,行政班 1、班主任3年 2、语数外不走班， 分层教学 3、小班导师3年 4、班风学风定型 5、班级学生归属感,教学组织形式,教学班,1、30人以下不能编班 2、插到其他教学班上课 3、开设学科班上课或自学 4、逐步过渡到此模式,学科班,行政班+教学班+学科班并存,一、新考改管理变化,5、教学组织形式的变化:,.,18,6、教学资源配置的变化: 班级安排的变化 分班 （15种组合成24个教学班 9种组合走学科教室）,一、新考改管理变化,.,19,1）希望分散考试 2）学考前至后，高考后至前 3）学校提供参考考试科学易教学安排，学生易接受,7、省考频次的变化: 测试时间安排的变化
8、(三年的22次考试系统安排) 学生考试时间的确定便于课程科学安排,一、新考改管理变化,.,20,8、课程安排的变化: 学段或学程制, 每一学程课时安排不同 不同的班级不同的组合不同的校本课程 课表三类,一、新考改管理变化,.,21,第一学程 9.1-10.20 第二学程 10.21-12.11 第三学程 12.12-03.21（中寒假） 第四学程 03.22（正月）-05.11 第五学程 05.12-07.10 （后暑假）,第一学程 8月-10月（秋假） 第二学程 11月-1月 （寒假） 第三学程 2月-4月 （春假） 第四学程 5月-7月 （暑假）,适应新高考,8、课程安排的变化:学段或学程
9、变化,.,22,7选3不同，参加学考和选考时间等不一致，只能采取动态增量评价,9、教学评价的变化: 校本质量评价,一、新考改管理变化,.,23,Valkeakoski Campuswww.valkeakoskicampus.fi,Vocational School,University of Applied Sciences,Upper Secondary School,二、新考改应对策略,.,24,新课程下的课程目标 提升核心素养： 1、母语与文学素养 2、外语的语言素养、 3、数学与科技素养、 4、信息素养、 5、学习能力素养、 6、公民与社会素养、 7、创业精神素养、 8、艺术素养。,从
10、瓦市高中看核心素养培养,1、创设环境与学生发展,二、新考改应对策略,.,25,.,26,艺术馆,室内田径馆,游泳馆,体育馆,学校的一切均是课程资源,二、新考改应对策略,1、准备好与考改相应环境,.,27,古籍馆,古生物馆,1、做好与考改相应环境,二、新考改应对策略,.,28,国学馆,国学馆一,二、新考改应对策略,1、做好与考改相应环境,.,29,国学馆二,二、新考改应对策略,1、做好与考改相应环境,.,30,分析室,模型室,文物室,校史室,二、新考改应对策略,1、做好与考改相应环境,.,31,课程环境建设校园文化 （园林与建筑）,二、新考改应对策略,1、做好与考改相应环境,.,32,十二个阶梯
11、教室,多媒体机房,电子阅览室,温中电视台,大会堂,.,33,二、新考改应对策略,1、环境 准备好 学生的自修教室 自学教室 图书馆 阶梯教室 实验室,.,34,学生指导手册,二、新考改应对策略,2、三年课程系统安排,.,35,.,36,35门学科（语言13） 226门课程（书）,课程体系建立以保证个人发展所需的课程选择,2、建立高中三年课程体系,二、新考改应对策略,.,37,.,38,改变教学方式和学习方式 促进学生自主选择和自主探究学习,一是让教师建立起对自 己学科课程的系统认识。 二是发挥各类选修课的教育功能。 三是让学生有更多的技能、职业类课的选择空间。,二、新考改应对策略,2、建立校本
12、化课程体系-学科课程群建立,.,39,化学课程群中能力目标及必修内容与校本课程四类选修课目录,.,40,知识拓展类以师生讨论模式为主； 兴趣特长类以学生自主学习和自主实验的模式为主； 职业技能类以体验方法为主； 社会实践类以社团形式进行小科学研究、调查研究、企业合作开发等培养学生合作学习和探究学习为主。,二、新考改应对策略,2、建立校本化课程体系-选修课与教学模式,.,41,二、新考改应对策略,3、适应高考考试形式内容变化-关注学科核心知识观念和素养建立,.,42,Harden和Crosby (2000)英国教师六个角色十二个职责图,六大角色 十二职责,二、新考改应对策略,4、明确教师的职责任
13、务,.,43,5、德育课程化 核心素养的落实,二、新考改应对策略,.,44,学科教师的任务 14-18节 必修课 10-12 选修课 2-4 导师课 1节德育 社团课 1节,1、自主招生、三位一体面试观点、表达 2、逐步建立起人生、价值、科学观 3、研究性学习的课题、论证、答辩评价 在学期开学开题、中期检查、期末结题,二、新考改应对策略,5、德育课程化-师生发展共同体,.,45,1、学生需要导师在三大发展方面指导 2、以选课、心理、学习方法、鼓励发展等方面寄于希望 3、学生希望不要减少暑期和寒假,二、新考改应对策略,6、导师的指导,.,46,普通高中导师制导师指导策略与学生发展研究概念图,导师
14、制的效能探究 导师制： 是否可行？ 有无必要？ 效率如何？,二、新考改应对策略,6、导师指对学生的发展指导,.,47,导 师 特 质,特征分析,1.性别 2.教龄 3.任教科目 4.素养,导 师 指 导 策 略,1.指导内容 2.指导方法 2.指导途径,特征分析,学生对导师教龄的期望,二、新考改应对策略,6、导师指对学生的发展指导,.,48,导 师 特 质,特征分析,1.性别 2.教龄 3.任教科目 4.素养,导 师 指 导 策 略,1.指导内容 2.指导方法 2.指导途径,特征分析,二、新考改应对策略,6、导师指对学生的发展指导,.,49,导 师 特 质,特征分析,1.性别 2.教龄 3.任
15、教科目 4.素养,导 师 指 导 策 略,1.指导内容 2.指导方法 3.指导途径,特征分析,二、新考改应对策略,6、导师指导,.,50,导 师 特 质,特征分析,1.性别 2.教龄 3.任教科目 4.素养,导 师 指 导 策 略,1.指导内容 2.指导方法 3.指导途径,特征分析,学生期望的指导方法,二、新考改应对策略,6、导师指对学生的发展指导,.,51,导 师 特 质,特征分析,1.性别 2.教龄 3.任教科目 4.素养,导 师 指 导 策 略,1.指导内容 2.指导方法 3.指导途径,特征分析,二、新考改应对策略,6、导师指对学生的发展指导,.,52,导师特质与学生发展的量化分析,间接 0.310.81=0.251,结构方程模型,二、新考改应对策略,6、导师指对学生的发展指导,.,53,导师指导策略与学生发展的结构方程模型,导 师 特 质,0.43,二、新考改应对策略,6、导师指对学生的发展指导,.,54,510名学生对导师的评价结果,学生对导师的指导的评价基本上是满意的 导师的指导是有效的
