《青岛版（五年制）三年级上册数学《 5.2 长方形和正方形的周长》教学课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青岛版（五年制）三年级上册数学《 5.2 长方形和正方形的周长》教学课件（27页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第五单元 图形的周长,5.2 长方形和正方形的周长,学习目标,1.通过教学，使学生理解长方形、正方形周长的计算方法，掌握计算公式。,2.使学生熟练掌握长方形、正方形的周长的计算方法，并能运用所学知识解决生活中的实际问题。,3.培养学生积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。,情景导入,从图中，你知道了哪些数学信息？,根据这些信息，你能提出什么问题？,情景导入,长方形花坛长9米，宽4米。 护栏每米8元。,给长方形花坛围上护栏，需要多少钱呢？,正方形边长7米。 护栏每米8元。,给正方形花坛围上护栏，需要多少钱呢？,探索新知,先要算出长方形花坛的周长。,9米,4米,给长方形花坛围上护栏，需要多
2、少钱呢？,探索新知,怎样计算长方形的周长呢？,9米,4米,探索新知,9米,4米,9 + 4 + 9 + 4 = 26（米）,四条边的长相加。,怎样计算长方形的周长呢？,探索新知,9米,4米,+42=26（米）,92,2个长和2个宽相加。,怎样计算长方形的周长呢？,探索新知,(9+4)2=26(米）,9米,4米,(9+4),长加宽的和,再乘2,怎样计算长方形的周长呢？,探索新知,9米,4米,9+4+9+4=26（米）,92+42=26（米）,（9+4）2=26（米）,观察三种求长方形周长的方法，你发现了什么？,长方形的周长 = 长2 + 宽2 或：长方形的周长 =（长+宽）2,探索新知,9米,4
3、米,（9+4） 2 = 26（米）,给长方形花坛围上护栏，需要多少钱呢？,答：给长方形花坛围上护栏，需要208元。,8 26 = 208（元）,探索新知,先要算出正方形花坛的周长。,7米,7米,给正方形花坛围上护栏，需要多少钱呢？,探索新知,7米,7米,怎样计算正方形的周长呢？,你会求正方形的周长吗？试试看。,探索新知,7+7+7+7=28（米）,四条边的长相加。,7米,7米,怎样计算正方形的周长呢？,探索新知,7米,7米,74 =28（米）,边长乘4,怎样计算正方形的周长呢？,探索新知,7+7+7+7=28（米）,7米,7米,74 =28（米）,正方形周长 = 边长 4,观察两种求正方形周长
4、的方法，你发现了什么？,探索新知,7米,7米,给正方形花坛围上护栏，需要多少钱呢？,7 4 = 28（米）,答：给正方形花坛围上护栏，需要224元。,8 28 = 224（元）,典题精讲,（200+60）2 =2602 =520（米）,一个长方形操场，长200米，宽60米，小明沿着操场跑了一圈，一共跑了多少米？,长方形的周长 = （长+宽）2 。,答：一共跑了520米。,易错提醒,错误解答,判断。,两个长方形的周长相等，则它们的边长也一定相等。 （ ）,易错提醒,错误分析：,长方形的周长 =（长+宽）2。两个长方形的周长相等则两个长方形的长和宽的和相等，但长和宽不一定相等。,正确解答,判断。,
5、两个长方形的周长相等，则它们的边长也一定相等。 （ ）,学以致用,1.求下面图形的周长。,(25+15)2 = 80（米）,204 = 80（米）,学以致用,28,2.篮球场的周长是多少米？,15,（ ）,2,=,86,（米）,答：篮球场的周长是86米。,学以致用,3.,24厘米,从大正方形中剪出一个长方形（如右图）。剪出的长方形周长是多少厘米。,18,12,（ ）,2,=,60,（厘米）,答：长方形的周长是 60 厘米。,2443=18（厘米）,2442=12（厘米）,学以致用,4、一个正方形盐场，边长6千米，管理员每小时走5千米，4小时能绕盐场走一圈吗？,64=24（千米）,54=20（千
6、米）,20（千米）24（千米）,答：4小时不能绕盐场走一圈。,学以致用,5.一个长方形和一个正方形的周长相等，正方形的边长是9厘米，长方形的长是12厘米，长方形的宽是多少厘米？,942-12 =362-12 =18-12 =6（厘米）,答：长方形的宽是6厘米。,课堂小结,长方形的周长 = 长2 + 宽2 或：长方形的周长 =（长+宽）2。,正方形周长 = 边长 4。,谢谢指导,质量检测试题命题说明 一、命题指导思想： 依据小学数学课程标准及小学数学教学大纲的相关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。 二、命题出发点： 面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以致用的实践能力为出发点。 三、命题原则： 以检验学生基础知识、基本技能，关注学生的情感为主线，紧密联系生产、生活实际，强调数学知识来源于生活，又回馈于生活；有效收猎学生已有的数学记忆，引发学生的创新意识，不出“偏”、“怪”题，努力让不同层面学生的思维均不同程度的发展。,
