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1、小学生英语学习兴趣及习惯的培养-摘要：良好的英语学习习惯不会自然形成，而是经过有意识培养而形成的。良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师，它要求老师要有较高的英语教学水平，了解学生学习的心理，因材施教。关键词：兴趣；习惯；培养一、让学生对英语产生浓厚的学习兴趣英语，作为一门国际语言，越来越受到家长乃至整个社会的重视。学生的学习兴趣是学好英语的关键。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生在兴趣中学习，会轻松学会知识，会学到更多，学得更好。那么，如何才能让学生对英语产生浓厚的学习兴趣，轻松学好英语呢?我认为教育工作者应学习和认识以下几点：1.教师应采取多样的教学方式，提高孩子们的学习兴趣。让学生
2、们在“学中玩，玩中学”。在设计教学活动时要加入一些游戏，让学习更活跃，让孩子在各种游戏中慢慢学习知识。我们可以把要学的单词以图片、头饰、动作、声音等各种不同形式展现给学生，由于不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。这样，可以使学生的学习兴趣大大提高，加深对所学知识的印象，让学生参与学习的时间更长。2.我们在教学过程中为提高学生的学习兴趣，还可以采用以下几种教学方法：(1)教学中增加故事教学。例如：一次我在教“单词house与horse”的发音区别时，给孩子们讲了一个小马盖房子的故事。在故事中我不断用到house和horse这两个单词，学生们在认真听故事的同时学会了这两个词的发音区别
3、，在不知不觉中全部掌握，且印象极深。这样的教学方法很奏效，孩子们对此非常感兴趣。(2)情景教学法。记得一次听课的经历，学习的内容是“Howareyou?”“Imfine，thankyou”教师令同学们读几遍后解释一下意思，然后就把重点放在了练习句子发音上，这时有一个学生说自己有点肚子痛，想要上厕所。老师趁机用上了这句话：“Howareyou?”学生回答了一句：“Imfine，thankyou”从这一堂课中我们能感觉到老师讲课忽略了情景教学的重要性。老师如果能创设几种情景来练习，相信孩子们就不会有这样的学习误区了。二、培养学生良好的学习习惯在小学英语教学中使学生养成良好的学习习惯是一个十分重要的
4、问题，要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。1.培养学生良好的听的习惯。学习英语是从“听”起步的。没有“听”，就无从模仿“说”。这里的“听”，主要是指听录音和老师的示范发音，听准以后再“说”，积极大胆地开口说英语，不怕出错。“听说”不应局限于课堂内，也不应拘泥于某种形式。每天坚持听半个小时录音，然后跟着说；或者同学之间自由组合成会话小组，相互交替进行听说练习；或者教师把教材中同一个话题的内容串连起来，改编成短剧，然后分组表演，彼此观摩，看哪个小组表演得好，要求表演者吐词清楚、发音标准；或者在日常生活中运用所学的内容进行简单的对话，例如，放学后教
5、师主动和学生说“Goodbye，seeyoutomorrow!”学生听到后也和老师说“Goodbye，seeyoutomorrow!”2.培养学生良好的说的习惯。在课堂中教师要求每个学生都大胆开口说英语，不是一件容易的事。教师的教学方法应因人而异。要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。教师在提问这些学生时，学生往往回答得不好，或说得不流利，这时候教师往往想帮助他们去纠正错误。其实学生在讲英语时，教师最好别去打断他，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话的积极性，能提高其语言水平，还会增强学生学习的信心，以后更愿意回答
6、问题或发言。3.培养学生良好的读的习惯。“读”是小学生学习英语用到最多的学习方法，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。课堂学习中无论是个别还是全班拼读(拼背)单词，都应要求学生先读二遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯有益于学生认读单词，正确拼写单词。教师还应注重范读和领读。在自身(或音带)范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文中标音调符号。学生有时朗
7、读的语速、节奏掌握不好，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读，特别是在集体朗读时有些学生发音明显，节奏较差，语速偏慢等。针对此，教师要对症下药，变换教法，采取个别纠正、正确示范等方法，随时纠正学生朗读的不良倾向，培养学生良好的读的习惯。4.培养学生良好的写的习惯。“写”比起“听”“读”“说”来说是最晚接触的，英语书写是从字母开始的。要求书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成100角，不要正放。教师必须在课堂中花费一些时间引导学生书写字母、单词并逐步过渡到句子。要讲清书写规范，正确示范，让学生充分。为了
8、减少书面抄写作业的枯燥性，老师要设计形式新颖的书写练习，如：词组搭配、改错题等，就是最简单的抄写字母也要变换着方式，如按元音归类抄、按大小写字母分类抄等。学写字母时，教师必须重视培养学生按照规范笔顺书写，要求在四线三格中位置正确。还要强调字母的书写要向右倾斜，斜度要一致(约50)。尽管如此，学生写下的字迹和书上的印刷体还是有许多不同之处。中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用多种方法，及时给予纠正、讲解和正确的示范。美国著名教育家曼恩说：“习惯像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”总之，
9、良好的英语学习习惯不会自然生成，而是经过有意识培养而形成的。良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师，这就要求老师要有较高的英语教学水平，了解学生的学习心理，因材施教。教师必须把学生学习习惯放在教育的首位，要知道日常生活成习惯，习惯铸成就。如何让学生主动参与学习-教质教育是以学生为主体的教育，课堂教学中知识的获取是一个主动的过程，学生不应是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动者，参与者，因此，在引导学生积极参与教学活动中，教师必须转变角色，充分发挥创造性，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生主动动手、动脑、动口；使全体学生都能自始自终地主动积极参与教学的全过程，最大限度地发挥他们学习的主
10、动性与积极性。目前，在小学数学教学中，关键是激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性；帮助学生养成一种良好的学习习惯，学会分析问题的能力；促进主体发展为后续学习提供了有力的保障，达到可持续发展的目的。一、创造问题、让学生愿意主动参与学习学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探索的过程，小学生一般都是好奇、好问的探索的心理，创造问题情境能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认识茅盾的冲突。使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激发学生学习的欲望。对疑难问题产生强烈的探究意向，学习新知识兴趣油然而生，有了兴趣，就会主动探导，深入研究。有趣的学习
11、，能使学生感到学习既是“苦善事”又是“苦中有乐”的趣事，使学生从“要学学”转化为“我要学”，从而达到提高教学效率之目的。“良好的开端，是成功的一半”例如：教学“能被2、5、3整除数的特征”这节课时，教师一上课就说：“现在我们来做猜谜的游戏”同学们听了都很高兴。一个个坐得端端正正听老师讲述：不论同学们说出的数是几位数，老师不用计算就能知道它能否被2、5、或3整除。不信试试看，同学们一个个举出愈来愈大的数，老师一一回答：学生又通过计算验证老师回答的结果，这时大家惊奇了，里面到底有什么“决窍”呢？于是老师就珍机因势利导地说“你们想知道其中的奥秘吗？通过今天的学习，你们就会解开这个迷。这时同学们就会带
12、着急于探索的心情去认真学习了，这正是”有所疑，才有所思，有所思，才有所得”的道理所在。二、开展小组合作学习，让学生能够主动参与学习事业的成功,需要交往、需要合作。交往与合作是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素。合作学习是一种有效的教学形式，它要求学生们由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，在数学教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧的火花迸发，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。在课堂教学中展开合作学习，能够密切师生、生生间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴角色转化”，从“讲师
13、”角色向“导师”角色转化，学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等，协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。另外，在数学合作学习的课堂上，通过充分的课堂交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发展自己的见解学会倾听他人的意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥，尤其对那些水平学习进度个性特征等方面有明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助
14、这一方面学习差的学生，这种知识技能的互补，达到“人人教我；我教人人”的目的。例如，在教学教学第五册“长方形的周长”计算一课时在学生已掌握了长方形特征及周长概念的基础上，教师出一个长为6厘米，宽为4厘米的长方形。请同学们以小组为单位合作学习，计算出这个长方形的周长。同学们根据各自己有的知识和技能，对如何求出这个长方形的周长发表了自己的见解，最后得出三种求长方形周长的方法。 6+4+6+4=20厘米即：长方形的周长=长+宽+长+宽 62+42=20厘米即：长方形的周长=长2+宽2 （6+4）2=20厘米即：长方形的周长=（长+宽）2 合作学习不仅使学生自己找出了长方形周长的三种计算方法，而且在探求
15、知识的过程加深了他们对知识的理解，对知识保持了强度，使他们的思维得到了相互启发和训练。提高了语言表达能力，自学能力，分析问题，解决问题的能力，团结协作的能力。三、动手操作，让学生积极主动参与学习有些概念教学，通过对具体事物的观察、动手、操作、实际应用，才能认识和掌握它们的本质特征形成明确的概念。小学生的思维以具体形象为主，在知识构建过程中，教师应根据小学生的认识特点和教学本身特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如教学分数初步认识“几分之一”一课时，教师在讲1/2、1/3之后，让学生用纸析出1/4，并用阴影表示，学生用同样大小的正方形纸折出了很多不同形状的1/
16、4。又如，教学“一位数除两位数、除整百、整十数”口算除法时423，先让学生借助小棒动手摆一摆、分一分、把4捆2根小棒平均3等份，求每份是多少？生：先分整捆的，再分单根，把4捆平均分成3等份，每份是1捆，剩下的1捆怎么办？剩下的1捆拆开成10根和2根合在一起是12根，12根平均分成3等份，每份是4根，把1捆和4捆合起来是1捆4根，然后让学生根据摆的过程，用算式的形式表示出来。 423 30 12 3031=10 123=4 10+4=14 这样就使操作成为抽象思维的基础，在这基础上进行归纳口算方法，使学生掌握算理的基础上进行正确运算和提高口算速度。在课上，不折不扣地让学生摆一摆，折一折、分一分，涂一涂，量一量，摸一摸，数一数，拼一拼，通过学生的动手操作，有利于突破教学重点、难点，有利于减轻学生负担，有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动积极地参与学习，发展了学生的学习能力，提高了教学结果。四、创设良好环境，让学
