《四年级上册数学教案-5.3 2和5的倍数的特征｜冀教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级上册数学教案-5.3 2和5的倍数的特征｜冀教版（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、操作感知 乐于探究 2和5的倍数的特征教学反思2和5的倍数特征的目标是让学生经历2和5的倍数特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征正确判断。数学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间，如何吸引学生投入到特征的探究之中是我着重思考和体现的。一、成功之处1.以学生发展为本。教材在编排是先研究2的倍数特征，再研究5的倍数特征，在以前我执教这一课时，也是采用课本的教学顺序，但是总是发现学生对于2的倍数特征掌握不够扎实，而掌握5的倍数特征相对于比较轻松，因为2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数稍显复杂，而5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数比较
2、简单。今年我在执教是就改变了教材设计，根据学生的认知规律，我以学生发展为本，设计上改为：先研究5的倍数特征，再研究2的倍数特征，我觉得效果不错。2.充分运用“百数表”，操作感知。在研究5的倍数特征时，课件上先出示“百数表”，让学生认真观察数的排列顺序，之后提问：5的倍数有什么特征？在上表中找出5的倍数，并做上红色记号。让学生拿出课前准备的 “百数表”按要求进行操作。再请学生根据操作把自己的发现进行小组交流，学生全部都很快地发现5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数。同样2的倍数的特征让学生在“百数表”中找出2的倍数，做上绿色记号，也借鉴上面方法进行，我基本上没有任何提示和引导，学生在动
3、手操作中研究特征，发现规律。之后奇数和偶数的意义由我来告知学生：2的倍数的数叫做偶数（O也是偶数）不是2的倍数的数叫做奇(j)数。然后采用开火车的形式进行奇数和偶数的报数，没有一个孩子说错，学生发现：最小的奇数是1，最小的偶数是O。可见特征的探索由简单到复杂这个想法我觉得是对的，引导运用举例发现验证这样的学习方式，学生自己发现，自己总结，效果较好二、改进之处1.练习设计应更紧密地联系学生的生活我在设计练习时欠斟酌思考，形式比较单一，应再增加与学生生活密切联系的生日、电话号码等题目，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。比如在学生认识奇数和偶数后，可以安排了“请生日是奇数的同学起立”、“请生日
4、是偶数的同学起立”的练习，这样能使枯燥的数字练习变得生动了，既巩固了对奇数和偶数意义的理解，又让学生对规律的运用更加灵活了。2.课件制作更精致些。百数表课件虽然呈现，用多媒体演示出来， 2和5的倍数也用颜色标出，如果再加上一些动画设计和声音效果会更好些。总之，特征和规律的教学一定要通过小组合作探究的形式，使学生不仅学到了数学知识，还学到了解决问题的方法，给了他们一个自主探索的空间。2、5的倍数的特征教学设计教学内容：冀教版数学四年级上册第五单元 2、5的倍数的特征教学目标： 1、经历探索2、5倍数的特征的过程，理解2、5倍数的特征，能判断一个数是不是2或5的倍数。2、知道奇数、偶数的含义，能判
5、断一个数是奇数或是偶数。 3、在观察、猜测和讨论过程中，提高探究问题的能力。教学重、难点： 在观察、猜测和讨论过程中，提高探究问题的能力。教法：导练法、迁移法、例证法学情分析：对于2、5的倍数的特征有一定的理解。先安排学生研究5的倍数特征，再研究2的倍数特征，引导学生在观察、交流的基础上自己归纳。教具、学具：课件课时安排：1课时教学过程一、谈话引入，揭示课题：师：老师有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数。你们相信吗？生：不相信。师：请你说出一个数来考考老师，好吗？请同学们猜一猜2或5的倍数特征会和什么有关系？今天我们就来研究2、5的倍数特征。（板书课题）二、操作探索，概括特征。
6、1.5的倍数的特征的探究 让学生在100以内的数表中找出5的倍数，用自己的方式做记号，并观察、思考5的倍数有什么特征。在此基础上组织学生交流。引导学生归纳5的倍数的特征：个位上是0或5的数是5的倍数。试一试：尝试用5的倍数特征来判断一个数是不是5的倍数。2.2的倍数的特征的探究 让学生在100以内的数表中找出2的倍数，用自己的方式做记号，并观察、思考2的倍数有什么特征。在此基础上组织学生交流。引导学生归纳2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。3.奇数、偶数 在学生理解2的倍数的特征后再揭示偶数、奇数的含义，并进行你问我答的判断练习。三、运用模型，形成技能1.练一练（1）第5
7、页第1题，把下列数按要求填入圈内。哪些数既是2的倍数，又是5的倍数？（2）第5页第2题。（3）判断题（4）用6、0、9、5选两个按要求写数：奇数：2的倍数：5的倍数：既是2的倍数也是5的倍数：通过游戏加深学生对2、5的倍数的特征的理解。四、全课小结师：本节课你有什么收获？还有什么疑问？板书设计：2、5的倍数的特征5的倍数的特征：个位上是0或5的数是5的倍数。2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。既是2的倍数又是5的倍数的特征：个位上是0的数。2和5的倍数的特征听课教师评析马主任：本节课张老师的引入：老师我有个秘诀 不用计算就能很快判断一个数是不是 2或 5的倍数，你们相信吗
8、？不信就请你们任意说出一个数来考考老师学生听后兴趣盎然，个个踊跃预试由此引出课题，本人认为：这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。但是课件制作有待提高。何老师：本节课的重点突出，教师围绕教学重点，引导学生探索、归纳，然后将学到的知识加以巩固练习，很好。另外，教师的语言表达不够清晰、准确。蔺校长1.课堂教学扎实，教学设计合理，采用猜测-探究-验证-应用的课堂教学模式组织教学，讲练结合，学生学得扎实，课堂有实效。2.通过观察课堂上学生的表现，学生回答踊跃，完成练习的正确率高，可以看出本节课的知识目标很好地达到了，但是，我在思考，学生在这一节课中的数学能力有没有的到提升呢？3.张老师在探究2的倍数特征和5的倍数的特征时平均用力，采用了同样的教学模式，学生在教师的引导下，按部就班得出结论，如果采用“先扶后放”的模式，5的倍数的特征让孩子自己来根据2的倍数的特征的学习模式来探究是否更好些？4.老师用举手的形式来检查孩子是否做对了，有一部分孩子没有举手，这时我们是否应该为这些孩子停下脚步，倾听他们的困惑，解决他们的疑难呢？
