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1、初中物理新课程课堂教学设计,冯传新 二七年七月十五日于湖北大学,内容提要,一、课堂教学设计的原则 二、课堂教学设计的流程 三、课堂教学设计的策略 四、课堂教学设计的实例,一、课程教学设计的原则,1、注重学生发展的主体性原则 2、体现过程和方法的探究性原则 3、重视学以致用的实践性原则 4、关注社会热点的动态性原则,1、注重学生发展的主体性原则,以人为本，一切为了学生的发展.,物理课程标准指出：“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，”,陶行之先生说：“教师的职责不在教，而在教学，教学生学”、“先生教的法子必须根据学生学的法子”,我认为教师不仅仅
2、是教书，更重要的是教人.,例如：串联和并联学案的设计 我们已经学会了什么 1、画出使一盏灯亮的电路图. 2、电路连接时应注意什么？ 今天我们面临的新问题： 1、如何使我们桌子上的两个小灯泡亮起来？勇敢的试一试. 2、将你连接的电路用电路图的形式画出来，看一看谁的方法多. 3、请你给以上电路取一个名字，并给出适当的定义.比一比谁取的名字好，定义下的准： . .,让我们深入探究吧：,串联电路的特点 1、按课本上的电路图连接一个串联电路，闭合开关，观察灯泡能否发光？ . 2、两个灯泡正常发光时，拧下其中一个，观察另一个是否发光？ . 这一发现很有意义，由此你想到：串联电路中两个灯泡 （能不能）独立工
3、作. 电流有 条通道，,并联电路的特点 1、按课本上的电路图连接一个并联电路，闭合开关，观察灯泡能否发光？ . 2、两个灯泡正常发光时，拧下其中一个，观察另一个是否发光？ . 这一发现很有意义，由此你想到：并联电路中两个灯泡 （能不能）独立工作.电流有 条通道，,交流与总结,对比,深入思考 辨别串联、并联电路你的方法是： ； . 练一练： 1、请你判断下列两个电路图的连接方式.,2、如右图的并联电路，要使灯L1亮应闭合开关 .要使灯L2亮应闭合开关 .,应用与交流 1、如果你家建新房，能设计房中的电路吗？请画出电路图. 2、你能列举日常生活中的串联或并联电路吗？试试看. 3、你还能画出冰箱中压
4、缩机与灯泡的连接电路图吗？ 课后回味 1、这节课我们研究了什么问题？你有什么收获？ 2、这节课的学习过程你印象最深的是什么？你学习了哪些研究方法？ 3、节日小彩灯串联后若一盏灯坏了，其余的灯都不亮，你有什么改进的方法？相互讨论一下，或许你有新的发现.,2、体现过程和方法的探究性原则,探究式学习是一种重要的学习方式，重在学生的参与活动 探究式学习是一种重要的学习方法，重在学生对物理知识形成的“经历” 探究式学习是一种重要的学习途径，学习的过程是对求知领域的探究过程，知识不是老师灌懂的，而是学生悟懂的,3、重视学以致用的实践性原则,使学生体会到物理在生活与生产实际中的应用，从而更好地激发学习兴趣，
5、培养其科学思维习惯和探究能力. 体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念. 开展社会调查、综合实践活动、结合本地实际的调查研究等组织活动形式，调动学生自主学习的积极性，从而实现“想学”、“乐学”、“会学”，实现学习方式的根本转变.,4、关注社会热点的动态性原则,社会热点是物理学的延伸，是物理学发展的催化剂，是物理课堂教学最具活力的源泉. 寻找教材的知识点与社会热点的结合点，设计精巧的题目，能培养学生良好的品德，塑造健康的人格.,广东佛山九江大桥被撞断,压缩石油气的体积可以使它液化，把它装在钢瓶中，代替汽油开动汽车.这是一种清洁燃料，可以有效地降低汽车尾气的污染.目前北京是世界上使用这类清洁燃
6、料公交车最多的城市.（八上P7）,二、课堂教学设计流程：,分析教 学任务,进行学习评价,选择教学方法和媒体,确定教学目标,设计教学过程,选择教学策略,、分析教学任务,教材简析：知识点及其结构、教学的重点和难点. 学情分析：学生学习的基础、学习的有利条件和不利因素.,2、确定教学目标,教学目标是确定教学内容与教学策略、选择教学的类型与教学的组织形式、进行教学实施与教学评价的依据，对教学过程具有导向、操作、调控、中介和测度的功能，可以说教学目标是一节课的灵魂.初中物理教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度.,物理教学目标的设计原则,全面性原则 适应性原则 针对性原则 明确性原
7、则 可操作性原则,3、选择教学策略,针对教学目标确定教师的教学行为 导师：引导、指导、诱导、辅导、教导. 导演：安排各种活动，激发学习热情，帮助学习评价. 针对实际情况确定学生的学习方式.重视下列学习方式： 动手实验.实验创造了物理，没有实验是不完整的物理课. 问题讨论.质疑发展了物理，没有质疑是不成功的物理课. 实践活动.实践丰富了物理，没有实践是不完美的物理课.,4、选择教学方法和媒体,教学方法和媒体的选择要遵循因人施教，因材施教，因地制宜，形式多样、讲究实效的原则. 开发利用多媒体是实现物理课程目标的重要手段和课程资源.有利于创设物理课程的情境，丰富物理教学内容，激发学生的学习兴趣和探索
8、科学的热情，帮助学生掌握知识和技能，受到情感、态度和价值观的教育和熏陶.幻灯投影片、挂图、录像带、视听光盘、多媒体软件、电视和广播、网络等要尽可能地开发和利用.,5、设计教学过程,解决先做什么，后做什么，怎么做，最低要做到什么程度等问题 新课的导入要力求新、奇、趣. 师生的活动要充分、有效、有序.,6、进行学习评价,物理课程标准指出：强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能.重视学生在活动、实验、制作、讨论等到方面表现的评价，不赞成以书面考试为惟一的评价方式.倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化. 评价的内容应与教学目标一致，要有为学生发展导航的作
9、用. 评价的方式要多样、定性、激励、及时、灵活.,三、课堂教学设计中的几种策略,1、创设学生体验的场景，设计情境式教学 2、激发学生求知的欲望，设计探究式教学 3、构建师生和谐的氛围，设计互动式教学 4、搭建学生创新的平台，设计开放式教学,1、创设学生体验的场景，设计情境式教学,一是进行功能设计， 就是创设情境，服务于不同的教学需要. 二是进行方法设计，就是以不同的手段来创设情境.,进行功能设计,引发内容.通过创设情境，简捷明快地导入教学内容，使物理学概念，原理的学习水到渠成. 引发情感.用强烈的情感语言创设情境，把情感传给学生，触动学生心灵，在知识建构中培养学生正确的世界观、人生观. 引发思
10、维.创设情境不但能调动学生的情感，还能引发学生的思维，激发学生的求知欲.,方法设计,模型展示法.即利用物理模型来创设情境，此法形象、直观. 画面再现法.即利用课本插图或多媒体课件来创设情境，此法的优点是能突破时空限制. 语言描绘法.即利用语言来描绘物理现象及物理过程等.丰富生动的语言是一种优良的情境创设手段. 实验演示法.即利用实验的现象、结果来创设情境.,2、激发学生提问的欲望，设计探究式教学,以问题为主线的一般程序 培养学生的问题意识 . 激发学生产生问题的策略,一般程序：,学生思考讨论,学生提出研究课题,应用解决问题,展示问题情境,学生发现问题,发现新的问题,学生自主探究,探究新的课题,
11、培养学生的问题意识,第一，是营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问，即让学生有提问的胆量； 第二，是创设问题情境，激励学生勤于提出问题，即让学生有提问的习惯； 第三是点拨提问技巧，引导学生善于提出问题，即让学生有提问的技巧.,激发学生产生问题的策略,捕捉新奇“出”问题 发现矛盾“出”问题 追根求源“出”问题 纵横比较“出”问题,探究式教学中的注意事项,1、探究的问题要具体； 2、探究的活动要自主； 3、探究的结论要明确。,3、构建师生和谐的氛围，设计互动式教学,以“共识、共享、共进”作目标.课堂教学设计应注重：广泛参与、和谐合作、快速反馈、巧妙点拔、强化学法. 以“平等交往”作为前提.教师要把自
12、己设计成不同的角色参与教学活动.做学生的学生 ；做学生的学友；做学生的导师. 以“思维互动”作核心. “思维互动”常见的策略有：趣味引“动”.问题激“动”.实验带“动”.,4、搭建学生创新的平台，设计开放式教学,开放内容.即所提问题与课本知识有关联，但教材涉及不多或不深，需要学生借助独立思考和实践活动，提出创造性的见解 开放方法.学生可以有不同的方法解决同一问题，而不必拘泥于固定的问题解决程序，比如要解决同一问题可以用不同的方法或实验器材来优化组合设计. 开放思维.即强调学生在问题解决时思维途径的多样化. 开放结果.即没有所谓的标准答案，对于同一问题可以有不同的结果，追求是获得结果的过程.即要
13、求学生不断地去寻求在给定的条件下存在多种可能的答案.,四、课堂教学设计的实例,实例一：探究式教学设计摩擦力 实例二：情境式教学设计声音的特征,探究式教学设计摩擦力,设计理念 教学目标 教学重点 教学难点 教学程序 板书设计,设计理念,1、通过探究培养学生的创新精神和实践能力. 2、通过辩论培养学生乐于探索自然现象和日常生活的物理原理的兴趣. 3、体现物理来源于生活，又服务于生活的道理.,教学目标,知识与技能 知道摩擦力的存在和对物体运动的作用. 知道摩擦力的大小跟什么因素有关 知道摩擦力的利与弊 过程与方法 通过观察和实验，感知摩擦力的存在 通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的
14、粗糙程度有关系 情感态度与价值观 通过对摩擦的分析，养成用所学知识联系生产、生活问题的习惯 通过对“磁悬浮列车”等科技成果的了解，增强民族自豪感 。,教学程序,1、创设情境，导入新课 2、观察体验，感知概念 3、引发问题，科学探究 4、关注“STS”，拓展知识 5、课堂练测，学习评价,1、创设情境，导入新课,用两个磁铁间的摩擦力的大小,激发学生的学习兴趣（使学生想学）,2、观察体验，感知概念,让学生通过搓手、推小车等事例，感受摩擦力的存在、方向、作用点.师生通过大量实例分析、讨论来共同定义摩擦力.,3、引发问题，科学探究,提出问题 现象一：把小车分别放在光滑和粗糙的平面上，用同样大小的力去推
15、现象二：让质量悬殊很大的两个同学在讲台上进行拔河比赛 以上现象看到了什么？想到了什么？让学生提出问题：摩擦力的大小跟哪些因素有关？,猜想与假设 学生讨论后，收集学生的猜想，板书在黑板上 学生的猜想可能有：摩擦力的大小可能跟接面的材料、压力（重力）、速度、接触面的面积、干湿程度等有关.,设计实验，收集证据 首先讨论解决下列问题： 、怎样测出摩擦力？（转换法） 2、摩擦力的大小可能跟多个因素有关，要研究跟其中一个因素的关系应采用什么方法进行研究？应设计一个什么样的表格记录实验数据.（控制变量法） 然后（分组进行）根据学生的猜想，让学生选择桌面上的器材，设计实验去验证猜想的正误 最后分组汇报设计的实
16、验方案，教师以学生的角色质疑，完善实验方案.,进行实验 学生按组选定一个因素进行实验探究.时间允许的话也可以选定几个因素进行实验探究. 老师巡回指导，做学生的伙伴，共同收集实验数据. 强调学生要大胆参与，积极动手，密切合作.,分析与论证 学生展示实验数据，根据收集的数据.针对“猜想”分组讨论，能得到什么结论.师生共同商讨文字表述的准确性.把学生的表述板书在黑板上.,评估与交流 针对实验设计、过程、结论有目的设疑，让学生讨论，如： 实验设计中有没有失误之处？怎样弥补不足？ 实验过程中怎样进一步改进，减小误差？ 实验结论中“摩擦力与重力有关”、“摩擦力与接触面积有关”，你能否用实验或感受来说明这样的表述不正确 你能否探究“摩擦力与物体运动的速度有关吗？”,4、关注“STS”，拓展知识,老师提出问题：摩擦力越大越好？还是越小
