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1、初中语文课堂教学有效性,阆中市解元乡中心学校 杨丽琼,第一部分课堂教学低效现象与成因,一教学理念方面 教学理念指引、指导、指向教学行为。目前仍旧存在教学理念违背课程标准以人为本、以学生发展、面向全体的教育理念，违背语言教学的交际、意义、应用为重点的学科理念。,二教学设计表现,教学设计就像建筑图纸一样，是完成教学任务的最 为重要的依据，也是检查教学达成程度的标准。教 学设计低效主要表现在以下两个方面： 1受学科教学理念的影响，没有设计语言应用环节，停留在语言知识层面或理解层面，致使目标达成程度很低，没有完成课程标准要求。 2对语言教学规律错误认识或者无知，导致语言教学环节紊乱。,三.教学目标不明
2、确或者偏差,1教学目标侧重语言知识，忽视交际、阅读理解能力的培养。教师重点讲授语法和词汇，词义辨析，语法特例。如培养阅读能力，再如阅读目标改为听力或翻译。 2重视设计语言能力目标，但是目标设计技术滞后。目标内容所属层面界定紊乱、模糊。,四教学活动盲目,教学活动是实现教学目标，完成教学设计的重要方式。教师根据教学目标和设计要求来设计教学活动。然而有的教师没有利用好教学活动，没有发挥好活动的作用，例如： 1流于形式的小组活动。小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度，但是不是所有的教学活动都以小组来完成，个人活动效果更佳时一般不设计小组活动，如阅读课文、短文写作等。 2旨在作秀的竞赛活动，抢答题
3、在毫无秩序的状况下进行。,五教师提问行为中存在的问题,课堂提问是教师教学中最为普遍的行为，是常用的教学手段 。问题是我们在提问上用心不够，导致提问失效或者低效。 教师提问时缺乏必要的铺垫，提问引发的学生思考不足。 问题没有从学生实际出，而是以自己的理解来期待学生的回答，学生没有生成的机会，问题引发学生生成不足。 教师提问方式及操作不当，随便提问，致使学生的反馈显得多余，例如一个问题多人同时回答。 问题的深入性较弱，教师完成了预设的提问，但是忽视了可以挖掘更多信息的追问，错失了达成、生成创新的机会。,六. 课堂组织管理形式-小组活动低效,1师生角色错位，教师唱主角，学生配合教师完成教学活动。 2
4、对小组活动的作用认识偏差，如目的是营造气氛。 3流于形式的仓促互动，由于学生未能对问题形成独立的看法和意见，这样反而增加了学生交流时的焦虑感。 4忽视活动为内容服务的功能，盲目设计小组活动，例如默读课文，也要设计小组活动。 5缺乏合理的操作方法，例如小组划分单一；随意编组忽视特殊群体；任务分配不明确。,第二部分：课堂教学有效性的认识与共识,一、有效教学的概念及特征 1. 有效教学的概念 “有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个
5、人的教育价值需求而组织实施的教学活动”。,课堂教学有效性,首先，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键要看学生的学习成效。 其次，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的重要标志。如果背离或片面地实现教学目标，那么教学只能是低效甚至是无效的。 第三，教学是否有效，既要考察教学目标的合理性及其实现程度，还要看达成这些目标的途径和成本。,2. 有效教学的特征：,“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？ 1）面向全
6、体学生，关注学生参与，了解学生的心理特征、学习基础和需要； 2）教学目标、重点和难点明确，让学生明确通过努力而达到目标；,有效教学的特征, 3）教学的产出与教学的投入相比要高效比； 4）联系学生的生活实际和经验背景； 5）启迪老师实施反思性教学； 6）教学设计科学合理，学习过程完整； 7）师生有挑战性的思维活动，有迁移和创造的欲望和能力； 8）反馈清晰，能够表明学生获取、应用所学知识和技能，目标达成性高。,二、有效教学的主要理念及策略,1. 主要理念 1）关注学生的进步和发展 ； 2）关注教学效益，要有时间与效益的观念； 3) 关注可测性和量化 ； 4) 需要教师具备一种反思的意识； 5) 有
7、效教学也是一套策略；,2. 有效性策略, 1) 强化目标意识。教学目标是课堂教学的出发点和归宿。 2) 提高教学设计的有效性。就一堂课来说，只有充分准备，才有可能有效。 3) 提高课堂实施的有效性，“师生互动型”，教学中设置悬念，激发兴趣，学生是课堂教学中的主体。 4) 提高课后作业的有效性。 5. 教师要养成教后反思的习惯。,三、有效教学的必要性,有效课堂教学是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。 课堂是师生活动的主要场所，课堂教学是促进学生成长和实现教师自身发展的主要途径。追求课堂教学的有效性，已经成为推进素质教育的首要问题。 新课程实施以来，就其总体而言，课堂教学改革正朝着素质
8、教育方向稳步推进，并取得实质性的进展。但由于对新课程理念理解领会不到位，以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，提升课堂教学的有效性是课程改革亟待解决的问题。,联合国教科文组织的有效教学原理,教学上提出了十二条： （1）建立支持性的课堂气氛；（2）学习的机会； （3）课程一致性； （4）建立学习定向； （5）连贯一致的内容；（6）深入细致的对话讨论； （7）练习、应用活动； （8）支持学生参加学习； （9）学习策略指导； （10）合作学习； （11）聚焦学习目标的评估； （12）成就期望。,美国学者提出了有效教学的五大原则：,（1）教学是师生一种合作性和生成性
9、的活动； （2）教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程； （3）教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系； （4）教学引导学生综合思维； （5）教学以课程为媒介使学生的语言和读写水平得到提高。,第三部分课堂教学有效性的实践与探索,1.强化先进的教学理念 1）学习语文课程标准中提到的六条理念 2）强化语言学科教学的理念：以高学生综合运用语言的能力（运用能力）,2. 优化合理的教学设计,所谓教学设计就是依据课程标准的要求，运 用教学知识和系统性方法，以优化学习过程、 实现教学目标为目的制定教学方案的过程。 教学设计 1）设计：以目标为导向，课前对教学做系统、周密的规划。 2）意义：教学设计是
10、以目标位导向的活动，是教学决策。,教学设计,3）目的：在于保证目标明确、过程得当、手段优化、结果有效。 4）思路：目标要求认知特点教学过程方法手段预设结果。 5）原则：符合课标；符合教学规律；符合学生实际。 6）内容：目标设计：本课后学生将能够做什么？ 活动设计：用什么活动帮助师生达到目标？ 评价设计：本节课有没有达到目标？ 7）方式：设计的呈现方式：文字表述、表格或流程图。 8）操作：各项活动标明所需时间及组织方式（个人、对子、小组等）。,语文教学设计：,总体思路：导入呈现控制性及非控制性练习 实际运用 教学设计 1. 教学目标设计 教学目标：语言知识、技能、运用、文化意识、情感态度、学习策
11、略 教学重点： 教学难点： 运用任务：,2. 教学策略设计,教学策略是为了完成教学任务，实现教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体设计，包括对知识与技能内容的序列设计，也包括可是的划分、顺序、形式等。 教学策略分为：教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略,3. 教学过程设计,教学过程是为了实现教学目标而开展的多个教学活 动组成的过程。 1）背景导入-教师明确话题，学生展示背景知识，热身活动； 2）明确目标-明确知识、技能、文化、情感、策略的目标； 3）知识呈现-教师呈现，学生观察发现; 4）技能操练-教师控制性语言练习，教师控制性话题练习; 5）交际产出-设计具有实际意
12、义的任务活动。,4. 教学技术设计,黑板板书； 简笔画； 多媒体课件，音像设备； 肢体语言； 实物；,阅读教学设计案例,课标提出的总目标是提高学生的综合语言运用能力。 1. 阅读教学的主要目标： 掌握阅读技巧，提高阅读理解能力； 学习和掌握与片中承载的语言知识； 提高就语篇主题进行的口头表达能力； 培养学习策略，健康的情感和文化意识。,2. 阅读技能培养设计,略读了解文章主旨大意； 细读理解、接收信息、细节； 标题、副标题理解大意 首段、末尾段理解作者观点； 主题句理解段落大意； 上下文猜测词义；,问题与讨论设计,3. 阅读理解检测设计 主题、中心思想问题； 细节问题； 作者观点态度问题。 4
13、. 讨论题设计 围绕主题、观点等，学生展开讨论 结合学生生活实际展开讨论 结合现实社会、国情等因素展开讨论,3. 确定自主合作学习方式,“自主”就是学习者真正成为学习的主体。“自主学习” 就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程，即“自我导向、自我激励、自我监控”。 自主学习有两层意思：一是学习者的主体性得到充分的体现。二是学习者的选择性得到了实现。 增强“小组合作学习”的实效性,4. 运用反馈手段,研究提问的有效性,1） 问题与内容关系密切，杜绝无意义问题。 2）问题的层面不断深入，不能停留在表面。 3）问题一定引发学生思考，让学生表达自己的看法。 4）问题一定引发学生生成，让学生有创新的空间。 5）鼓励学生提出问题，让他们参与教学发生。,5. 评价手段公平、科学,首先，评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。教师一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出自己真实想法，然后才能做出相应的评价。 其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言，具体做到： 准确不能模糊。,
