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1、,再谈群文阅读教学 的认识与实践,价值,资源,课型,主要内容,策略,特征,角色,形态,一,六,五,七,三,四,二,一、教学价值,1、突破瓶颈，扩大张力，拓宽途径 改变课内阅读长期由单篇课文一统天下的狭隘局面，扩大张力，将课外阅读挤进课堂，使课内外阅读无缝链接，互惠互利，丰富语文课程资源，扩展语文课程内容，拓宽阅读教学的途径。,案例 扁鹊治病教学“讳疾忌医”，不敢涉足三个经典成语： 讳疾忌医 病入膏肓 防微杜渐,案例 夸父追日不敢比较阅读简短的文言文，感受神话的神奇魅力。 “夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”,对照文言文，可看出改
2、写的精彩： “一眨眼就跑了两千里。”形容夸父奔跑的速度快； “伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。” “霎时间两条大河都给他喝干了。”写夸父为解渴，喝的水之多，喝水的速度之快。 文言文简写的几处神奇的地方，课文通过丰富而又夸张的想象，都具体化了。,2、增加数量，多读快读，丰富积累 增加阅读数量，扩大阅读面，让学生多读书，好读书，读好书，读整本书，开阔学生的视野，丰富学生的积累，为口头表达和书面表达，奠定坚实的基础。 案例 长沙群文阅读主研方向：乐阅读，善表达,读名著，读经典，把学生放到水草丰茂的地方，让他们主动吸取。 在广泛的阅读中，与大师心灵交流，精神对话；在广泛的阅读中，享受无穷乐趣，形成强烈
3、的读书兴趣，养成爱读书的习惯。,你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。 朗读手册,无论多么伟大的作家，他最初也是一个看小儿书的书迷。我想，我能够写一些小说，也跟我童年时期的阅读密不可分。 如果要实现梦想，就必须靠读书来补充知识，必须靠读书来开阔眼界，必须靠读书来获得前进的力量。 莫言,“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 苏霍姆林斯基,3、强化生本，注重思维，形成能力 强化学生在阅读教学中的主体地位，让学生在自主阅读中，发展自己的观点，提升自己的阅读力和思考力。,案例 读了男子汉绝交
4、一分钟，有学生想起早上出门时，和好朋友绝交一秒钟的事； 读了“朋友”群诗，有学生想起自己和朋友荡舟漓江，互相泼水，虽双方的衣服都打湿了，却谁也不怪谁。,案例 一次，小布什总统在会上表扬一个家庭。这家庭收养了很多小孩，有5岁、8岁、十几岁的。布什总统表扬这个九岁的约翰先生他的话没说完，小约翰当即打断他的话，说：“你说错了，我今年八岁，不是九岁。” 台下一千多人哄堂大笑，小布什赶快蹲下身子，道歉说：“对不起，约翰先生，我说错了，我一定要调查，是谁把我们约翰先生的年龄搞错了。” 在中国，我们的孩子敢吗？,4、比较阅读，提高品位，丰厚素养 推进立体阅读、多样化阅读，让学生在比较阅读中，逐步增强全面、客
5、观看问题的意识，初步形成质疑精神、批判精神，提高学生的阅读品位，为学生的终身阅读与发展奠定基础。,案例 严监生仅仅凭借一个小小的片段，就让学生入木三分地认识吝啬鬼的形象，实在是差强人意。,教“严监生”后，一老师课外链接，确立“全面认识人物形象”的议题，组织学生阅读儒林外史中另外三个写严监生的小故事： 为妻子王氏延医求药（深爱妻子） 自掏腰包为哥断官司（胆小怕事） 病后求老舅照顾儿子（喜爱儿子）,不同读者，留下的不同印象： 严监生是一个既慷慨又吝啬的人。 严监生虽吝啬，但不贪婪，没成为“鬼”，充其量是一个胆小怕事，勤俭本份的封建土财主而已 严监生是一个谨小慎微，懦弱善良的人。 严监生是一个有情有
6、义，人情味十足的乡绅形象。 ,二、课型分类,（一）改造单一文本的阅读教学 1、基于单元统整的群文阅读教学,人教版二（下）第一单元 “走进春天” 找春天 古诗两首 笋芽儿 小鹿的玫瑰花,人教版二（下）第一单元 “走进春天”以“寻春”为议题的群诗阅读 寄给春姑娘的信 春天到了 打翻了 春天,人教版三（上）第一单元 “课余生活” 我们的民族小学 金色的草地 爬天都峰 槐乡的孩子,人教版三（上）第一单元 “课余生活”以“游戏”为议题的群谣阅读 跳皮筋 跳长绳 踢毽子 炒豆豆,2、基于略读迁移的群文阅读教学 人教版五（下） 先略读刷子李，再群文阅读俗人奇事一书中的快手刘泥人张等文章,感受“一波三折”的叙
7、事方式，体会人物描写的多种方法，感受冯骥才语言表达的风格，提高学生的读写能力。,3、基于综合性学习的群文阅读教学 五（上）遨游汉字王国 五（下）走进信息世界 六（上）“轻叩诗歌的大门” 六（下）难忘小学生活,4、基于同步阅读的群文阅读教学 四川德阳冯学敏老师提出了三个方法： 阅读浏览表：解决前期阅读难题。 知 识 树：呈现单元核心、主题 五步教学法：主题回顾阅读概览片段分享精彩赏析主题拓展,（二）创生多篇文本的阅读教学 1、基于课外文本的群文阅读教学,以“阳光”为议题： 雷抒雁：阳光是一种语言 范 宇：阳光的香味 肖复兴：阳光的感觉 学语文之友2012、9,以“借物喻人”为议题： 刘燕敏：一颗
8、核桃树 毕淑敏：葵花之最 肖复兴：苦瓜 学语文之友2013、4,以“有情感的动物”为议题： 叶诺索夫：白公鹅 闫 荣 霞：一只特立独行的猫 李 汉 荣：为蚂蚁让路 学语文之友2012、12,2、基于整本书的群文阅读教学 绘 本：丽莎想要一只狗 狐狸爸爸鸭儿子 课外书：淘气包埃米尔 ,“152”整本书阅读教学实验 昆山玉峰实校高子阳 “1”：指第一学段的学生能轻松读完1000本世界经典图画书（即绘本）。 “5”：指第二学段的学生能轻松读完500本世界优秀桥梁书。 “2”：指第三学段的学生能轻松读完200本100-200页左右的纯文字世界经典童书。,1700本童书远远超过语文课标（2011年版）规
9、定的第一至三学段的阅读总量（超过10倍以上）。 1700本童书看似多，实则不多。依据课标规定计算，每天只要25分钟的读书时间，便可轻松完成这些童书的阅读任务。,整本书阅读的教法不要复杂，要简约： 或直接读给孩子听（不讲解，一字一字天天读十分钟，坚持几年，学生会爱读） 或猜测式教学（其法简单，出示书名猜会写了什么；看目录猜某章节写了什么；读到中间猜将要写什么） 小型辩论会（就书中某问题辩论，教师作主持者、引导者即可） 共读共写法（师生静静读，读后各写点小东西，然后交流） ,三、资源建设,1、遵循的原则 紧扣课标 体现年段 选文健康 便于自读,2、呈现的形式 议题鲜明 设计灵活 释放空间 利于自主
10、,紧扣课标，体现年段 语文课标（2011修订版）第二学段，要求学生初步感受作品中生动的形象，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。 群文阅读新语文读本的三（上）、四（上），编选了认识人物形象的议题。,三（上）在“那些难忘的角色”的议题中，选了阿凡提智斗阿訇超级哥哥 小伊达被升上旗杆啦 我绝对绝对不吃番茄 最后一条龙 一组群文，让学生在自主阅读中，感受“聪明的阿凡提、伤脑筋的超级哥哥、淘气包的埃米尔、有趣的萝拉、温柔而又勇敢的公主”等生动的人物形象。,四（上）在“故事中的狐狸”的议题中，选编了狐狸分奶酪狐狸和马狐狸孵蛋瞎眼狐清窝衷情的小狐狸一组群文，让学生在自主阅读中，发现作家笔下的狐狸所具有的多面性
11、：如有传统思维中狡猾的狐狸；有突破常规思维的聪明或充满爱心的狐狸；有动物世界中真实的、洋溢着母爱的狐狸等。,语文课标（2011修订版）第三学段的阅读要求中，提出学习“阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。,群文阅读新语文读本五（上）就以“如何读懂图表”为议题，选编了北河小径的单车之行太空漫步小心，你已经吸入大量PM2.5 有关图文结合的材料，引导学生在自主阅读中，运用在语文或其他学科课中学到的判断、推理，归纳等方法，联系生活实际，进行“提取信息、筛选信息、预测趋势、作出决策”等实践活动。,统整教材，无缝连接 人教版五年级有组反映我国古典名著水浒传三国演义西游记的片段课文
12、。群文阅读新语文读本五（上）便以“赤壁之战”为议题，引导学生阅读三国志节选、三国演义节选、“周瑜火攻赤壁”“精彩刺激的赤壁之战”“赤壁疑云”一组群文，初步感受不同文体、不同作家、不同时代、不同风格的“赤壁之战”。,如对比史书三国志和历史小说三国演义，发现故事内容不同；对比中国有名历史小说家林汉达写的周瑜火攻赤壁和台湾有名的历史小说家吴涵碧写的精彩刺激的赤壁之战，发现故事讲述方法不同感知这组“内容相似，文体不同，表达不同”的群文后，扩大其张力，引导学生选喜欢的三国故事的整本书读。,关注兴趣，激发想象 学生爱看幻想小说，群文阅读新语文读本五（上），编排了以“幻想小说中的节点”为议题，选纳尼亚传奇狮
13、子、女巫和衣橱爱丽丝漫游奇境记哈利波特和魔法石汤姆的午夜花园一组群文，让学生既感受幻想的大胆与神奇，又初步感知幻想小说的文体特征。,总而言之，群文阅读的资源建设，一定要跳出狭隘的阅读思维，打开封闭已久的阅读思路，选择健康而又多元的阅读材料，让阅读具有张力、活力、魅力，给学生丰富的阅读体验。,四、教学特征,主线明确，形散神聚,五、有效策略,1、“三无” 无障碍读 无压力读 无师自通,2、“一聊、一顺、一商” 会心聊天 顺应学情 观点商榷,3、“五让” 让读于生 让思于生 让疑于生 让议于生 让习于生,六、课堂形态,围绕议题，静心默读（熟读成诵）， 熟悉文本，思悟疑批（留足时空）； 聚焦议题，交流分享（全员参与）， 集体建构，形成共识（求同存异）。,七、师生角色,学生 教师 自读 自悟 自问 巡视 辅助 陪伴 汇报 交流 讨论 分享 欣赏 点拨 集体建构，形成共识,总而言之，在群文阅读的课堂上，教师要尊重学生的读书权，捍卫学生的话语权，悦纳学生的独到见解，引导学生充分感受多读书、好读书、读好书的乐趣。,让学生在群阅实践中 开阔视野，真实收获 让自己在群阅教学中 丰厚底蕴，真性成长,
