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1、校长教学领导力及其提升策略,李如密,讨论两个问题,对校长教学领导力及其提升策略的几点基本认识 观评课：校长实施教学领导的一个切入点,领导与领导力,领导就是以身作则来影响他人。,印度圣雄 甘地,未来，领导将取代管理！,卡耐基机构总裁 史都雷文,管理者与领导者,管理者把事情做对； 领导者做对的事情。 一流的领导靠组织； 二流的领导靠干部； 三流的领导靠自己。,只有真正从下属的成功中感受到快乐的人，才能成为伟大的领导者。,理查德. 丹尼,领导力就是影响力，或者说是一个领导者获得追随者的能力。,彼得. 德鲁克,何谓校长教学领导力？,校长教学领导力是校长直接或间接影响身边的师生，实施教学变革，实现学校教
2、学愿景，促进学生发展的能力。（赵德成） 校长教学领导力指校长在学校领导实践中提出教学愿景，引领教学变革，促进师生发展的影响力。（郑金洲）,教学领导力的模型,该模型由美国学者菲利普海林杰（Philip Hallinger)和贾思铂 墨菲(Joseph Murphy)于1985年提出。,教学领导力的构成,校长教学领导的基本类型,事务型教学领导； 目标监控型教学领导； 制度约束型教学领导； 资源保障型教学领导； 心理激励与保健型教学领导； 文化陶冶型教学领导。,校长提升教学领导力的有效策略,其一，学校愿景方面：校长应制定学校发展规划。 其二，教学文化方面：校长应积极推动文化重建，重构学习文化，重构知
3、识共享文化，发展民主合作的组织文化，发挥学校文化的引领作用。 其三，组织结构方面：校长应执行合理的管理制度，合理改造科层制组织，建立学习型学校。,其四，教学领导共同体方面：校长应变革领导方式，开放教学领导体系，建立教学领导共同体，培养领导型教师，尤其是开发和培养中层领导的引领和支持力量，在校内建立教学领导的支持系统，实行分权领导，形成合作组织。 其五，课程设置与开发方面：增强课程意识，建立正确的课程观，深入理解三级课程内涵，制定科学的课程计划，因地制宜开发地方和学校课程，构建真正的校本课程，关注课程实施的全过程，提高课程执行力。,其六，课堂教学方面：校长应强化教学过程管理，营造积极的教学氛围；
4、强化课堂教学环节的有效设计，落实教学常规管理，提高教学的有效性；通过听评课提升校长教学领导力。 其七，促进学生学业发展方面：校长在实施教学领导的各个环节和各种活动中，要引导教师树立和加强学生发展意识，基于学生的发展来设计与实施各种教学活动，最终促进全体学生的全面发展。,其八，促进教师专业成长方面：校长应把教师看做第一资源，在教学领导过程中要充分关照教师的需求，从教师的视角建构制度和文化，提升教学质量，并进而促进学校可持续发展，优化教师的专业发展。 其九，教学评价方面：校长应致力于建立科学的教学评价制度，改革考核评价制度，树立科学的教学质量观，确立评价体系。 其十，校本教研团队建设方面：深化教研
5、团队建设，建构校本教研的活动机制，以课题为载体提高校长教学领导力。,专业观评课：校长教学领导力的一种素养,校长教学领导的切入点 是对于课堂教学的领导,一、课堂是教学研究的“田野”,信息递减现象及其还原： 课堂教学：（此时此地、此情此景、此人此事） 课堂教学录像 课堂教学录音 课堂教学文字实录 课堂信息的特点：真实、全息、原生态。 置身课堂“田野”，即可领略教学的全部风景。,你能解读这些表情在表达什么情绪吗？,表情图（从左至右）： 愤怒+厌恶，愤怒+惊讶，生气，畏怯，厌恶，厌烦，惊讶，担心，非常生气，非常厌恶，非常惊讶 (亚历克斯马丁内斯摄),幸福+厌恶，愉快+惊讶，幸福，憎恨，难过，难过+愤怒
6、，难过+厌恶，难过+害怕，难过+惊讶，惊讶 这项研究报告发表在2014年出版的美国国家科学院学报上。,教室学生表情分布图,二、课堂观察作为教学研究方法,课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种重要方法。,美国科学家托马斯德林克（Thomas Deerinc）拍摄的盐粒和干胡椒籽,这粒蒲公英花粉直径只有0.05毫米，花粉上的长刺可以帮助花粉容易粘到昆虫身体之上。,观察现象发现问题解决问题,三、课堂观察的两种基本类型,四、课堂观察量表的常用形式,（一）表单式,
7、教师在课堂上的目光观察表,（二）划记式,对一名学生每分钟具体活动的观察,（三）编码式,学生学习投入状态观察表,（四）标图式,教师提问记录图,字母“V”表示学生是自动回答问题的； 字母“A”表示学生是被动回答问题的。,（五）流程式,课堂观察笔记,五、课堂观察的三种意识,鲜明的主题意识； （单一主题多项主题） 强烈的细节意识； （捕捉课堂关键事件） 深刻的反思意识。 （分析性反思建构性反思）,六、课堂观察的基本功能,Molderez认为 课堂观察具有四种功能： 教师专业发展 新从业教师培训 在职教师评价 课堂研究,凯恩斯(1985)在课堂中的问题行为一文中曾谈到: 一个学生的问题行为，可以影响或破
8、坏其他学生的学习，这可能是简单地诱发另一个学生不听讲，也可能使问题行为蔓延，诱发许多学生产生类似的问题行为，这就是人们常说的“病原体传染”，它蔓及全班，破坏课堂秩序。,七、现象问题观察分析对策,课堂管理中学生不当行为记录表,资料来源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) 美拉格 后续观察:教师对不当行为的反应,学生对教师的应对,Leach 认为，对课堂上异常行为可从八个方面进行分析: 1.程度这种行为对课堂秩序的干扰达到何种程度； 2.持续时间这种行为持续时间有多久； 3.频率这种行为多长时间出
9、现一次; 4.背景情况这种行为发生的原因; 5.联系这种行为是否与其他特定行为关联; 6.普遍性这种行为是否在很多情况下出现; 7.正常性这种行为是否偏离同学的正常行为; 8.对其他同学的影响这种行为是否干扰其他同学，怎样干扰其他同学。,Slavin(1997)提出了四步反应计划。四步反应计划是指教师在干预问题行为时，采取的干预反应可以分为四步： 首先是轻微的，而后是逐渐强硬严厉的。 当学生在课堂上开始失去兴趣或开始出现分心行为或问题行为时，教师首先“提供情境帮助”(第一步)，以帮助学生中止分心和停止问题行为，继续学习； 如果学生继续分心和表现问题行为，教师可“采取温和反应”(第二步)，将学生唤回到学习任务中； 如果“温和反应”仍无效，教师可“采取中等反应”(第三步)； 如果中等反应仍不起作用，教师可转而“采取强烈反应”(第四步)。,教师在课堂教学时应用最小干预原理,教学方式 采用率 教师讲授95 学生阅读80 视听并用70 教师演示65 学生讨论45 学生实践20 学生教别人5,课堂可见常用教学方式状况,八、课堂观察的局限？,谢谢,E-mail: 手机：13951611256,
