几种主要的学习理论课件

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1、1,几种主要的学习理论,布鲁纳的认知发现说, ,2,布鲁纳的认知发现说,布鲁纳学习理论提出的背景 布鲁纳学习理论的基本观点 对布鲁纳学习理论的评价,3,布鲁纳学习理论的基本观点,学习的实质在于主动地形成认知结构 对学习过程的观点 学习应注意各门学科的基本结构 提倡发现学习,4,学习的实质在于主动地形成认知结构,现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。 关于认知结构 关于主动性,5,关于认知结构,认知结构的一般概念 布鲁纳对认知结构的观点 表征的三种类型,6,认知结构的一般概念,认知结构是人的认识活动赖以形成的心理结构。认知结构 是递进的、多层次的，由低级向高级水平发

2、展。,7,布鲁纳对认知结构的观点,布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。,8,表征的三种类型,布鲁纳把认知结构称为“表征”（representation）。并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。,9,动作性表征,婴幼儿时期（1、2岁） 主要是依靠动作去对付世界 ；,10,映象性表征,三岁后至七岁儿童 开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题,11,符号性表征,大约从六、七岁开始 个体能运用语言、数字等符号代表经验

3、，同时应用这些符号来学习和获得经验。 随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。 返回,12,关于学习的主动性,布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。具体表现在： 重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织； 重视学生学习的内在动机与发展学生的思维。 返回,13,对学习过程的观点,布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程：即新知识的获得，知识的转化，评价。 ”,14,新知识的获得,新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同

4、化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。,15,知识的转化,知识的转化是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务；,16,评价,评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。 返回,17,学习应注意各门学科的基本结构,布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。 所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法两方面。 所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有“普遍而强有力的适用性”。,18,孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华,素质教育 “对社会有用的人”品德素质 “造就一个强大的头脑”智力素质

5、强健的体魄身体素质 学科教学 运用有效的教学策略 对学生进行学法指导,19,孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华,教学策略之一活化教材 “初一入学后，代数与几何同时进行，但每周6课时不增加，由于我经常外出开会，实际每周上不到6课时。可是用了一年半，就学完了初中数学的全部，而且增加了许多内容。” “到初三毕业，则基本学完高中数学。” “我这里有4个大规律、15个中规律、三四十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做的题目了”,20,孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华,教学策略之二了解知识的产生过程 “教学，并不是把一个一个的结论教给学生就完了。一个事物是怎样

6、来的？要引导学生去探究原因，而不要使学生成为一个只会摘取果实的人。要使他们懂得只有学会耕耘播种，才能收获果实。”,21,孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华,对学生进行学法指导 时时注意寻找知识之间的联系和规律。逐步形成一种学习方法在寻找与已掌握的知识的联系与区别中，学习、掌握新的知识。 八方联系，浑然一体，造成学生总是浮想联翩，思潮如涌的思维状态。 一题多解，多解归一，多题归一,22,马芯兰的小学数学教学,马老师注重构建新的知识网络，在教材结构中给最基本的概念以中心地位。 马老师从小学数学500多个概念中，精选出十几个最基本的概念，突出它们的核心地位，以这些概念为“节点”构建知识的网络体系

7、。 比如，简单应用题，一般分为十一种，马老师以最基本的概念为核心，把十一类分成四块。,23,中国教育报2005年2月28日 引导孩子走进数学世界(马芯兰事迹),“知识就像一棵树，是一个有机整体” 数学就是掌握四个基本概念，“和差倍分”，“和”是最基本的概念。小学阶段整个抓一个“和”字。,24,中国教育报2005年2月28日 引导孩子走进数学世界(马芯兰事迹),我让学生在四年级就把小学数学该学的所有知识都学完，老师的目的决不是教他1+1等于2，而是教他“1+1=2”怎么得来的。为什么等于2，与前面的知识关系是什么，和后面知识有什么联系。当他悟到这一点，他就会自己分析出来了。所以难就难在这里。,2

8、5,中国教育报2005年2月28日 引导孩子走进数学世界(马芯兰事迹),在教学中，我常常将抽象的内容，以游戏的方式帮助学生理解。比如，为帮助学生理解“同时”、“相对”、“相遇”、“相向而行”等概念，我组织学生到操场上，分成两队，分别在操场两边迎面竞走。我说“走”，两人同时相对行走，让学生形象理解“同时”、“相对”的意思；两人碰上时，我说“停”，告诉学生这是“相遇”，接着让学生观察两人相遇时谁走的路程多，理解这是同一时间内两人各走的“距离”。,26,重视学习学科的基本结构的必要性,懂得了基本原理，使得学科更容易理解； 有助于对学习内容的记忆； 有助于增进学习中的迁移； 有助于激发学习动机或学习兴

9、趣； 能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。 返回,27,发现学习,发现学习(discovery learning)是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。,28,发现学习的步骤,1.提出和明确使学生感兴趣的问题； 2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望； 3.提供解决问题的多种可能的假设； 4.协助学生收集与问题解决有关的资料； 5.组织学生审查有关资料，得出应有结论； 6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。,29,发现学习的教学案例,X+2ax+a=(x+a)(x+a),2,2,右边：,(x+a)(x+a

10、),= X+ax +ax + a,2,2,= X+2ax+a,2,2,=左边,30,发现学习与素质教育,中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定(1999)已明确指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教育质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”,31,发现学习的教学案例,X+2ax+a=(x+a)(x+a),2,2,x,x,1,X+2x+1=(x

11、+1)(x+1),2,X+4x+4=(x+2)(x+2),2,X+6x+9=(x+3)(x+3),2,X+8x+16=(x+4)(x+4) X+10 x+25=(x+5)(x+5) ,2,2,32,发现学习的作用,1.能提高智慧的潜力。 2.有助于使外来动机向内在动机转移。 3.有利于学会发现探索方法。 4.有利于所学材料的保持。,33,发现学习的效果,1.从总体学习成绩上来看，发现学习并不比传统的教学方法(如讲授法)更好或更坏。,34,发现学习的效果,2.从高水平的思维技能上来看，发现学习通常更有助于培养学生问题解决、创造性和独立学习能力。,35,发现学习的效果,3.从情感领域的学习来看，发

12、现学习比传统教学更有助于培养学生对教师和学校学习的积极态度，或者说，学生更喜欢学校。,36,发现学习的制约条件,1.学生的先备知识。 2.学生的智力水平。 3.学习材料的性质。 4.教师的指导。 5.教学时间。,37,发现学习的类型,发现学习可以按教师指导的多少，分为 无指导的发现学习 有指导的发现学习,38,无指导的发现学习,无指导的发现学习是一种无结构的发现学习(unstructured discovery)或“纯发现学习”，是指学习者在一个自然状态中依靠自己获得领悟。,39,有指导的发现学习,有指导的发现学习(Guided discovery)是一种结构化的发现学习，由教师提出问题的情境

13、，提供有关的材料信息，引导学生去达到一个既定的目标。,40,有指导的发现学习与启发式教学是什么关系？,孔子：“不 愤 不 启， 不 悱 不 发，,创设问题情境,指导,举一隅不以三隅反，则不复也。”,41,启发式教学与发现学习,布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习和教学理论基础，为古老的启发式教学注入了生机和活力。 有指导的发现学习，就是现代意义上的启发式教学，二者在本质上是一致的。 返回,42,对布鲁纳学习理论的评价,1、布鲁纳的学习理论，强调学生学习的主动性，强调学生已有认知结构和学生的独立思考。强调内在动机和思维能力的培养等方面的重要作用，较之建立在动物心理研究基础上的一些学习理

14、论，更能说明人的学习的某些特点和规律。,43,对布鲁纳学习理论的评价,2、他将认知学习理论付诸于教学实际，为教改提供了理论基础，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念上的变革，影响较大。,44,对布鲁纳学习理论的评价,3、他所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学方法得到广泛的研究和应用。,45,对布鲁纳学习理论的评价,4、布鲁纳的学习理论忽视了学生学习的特殊性，把学生的学习与科学家的发明创造等同起来是不对的。他的某些观点，如“任何学科都可以按智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童” （Any subject can be taught effectively in some intellectually honest form to any child at any stage of development ）是武断的，缺乏有力的论证。,46,