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1、Page 1 of 44,全国财经类高等学校 本科人才培养工作研讨会,2007.5. 广州,经管类本科实验教学改革探索与实践,曾小彬,广东商学院副院长,兼经济与管理实验教学中心主任,教授,1. 经管类本科实践教学内容体系 2. 经管类本科实验教学及其意义 3. 我院经管类本科实验教学改革探索与实践,Page 2 of 44,1. 经管类本科实践教学内容体系,1.1 实践教学活动分类 1.2 实践教学内容体系 1.3 实践教学活动功能 1.4 应正确处理的三对关系,Page 3 of 44,1. 经管类本科实践教学内容体系,1.1 实践教学活动分类,Page 4 of 44,1. 经管类本科实践
2、教学内容体系,1.2 实践教学内容体系,Page 5 of 44,1. 经管类本科实践教学内容体系,实训、实验、实习、毕业论文（设计）等四大模块，并不具有严格的递进关系或前后相继关系。比如，实训可能安排在实验、实习之前进行，也可能安排在实验、实习之中进行，还可能安排在实验、实习之后进行。虽然毕业实习是在实验之后进行，但专业实习则是在学科综合性实验之前进行。至于毕业论文（或设计）撰写（或设计）过程，本身就是毕业实习过程。总之，实训、实验、实习等实践教学环节的安排应遵循教学规律，四者的组合并不存在一个固定的普适性模式。,1.2 实践教学内容体系,Page 6 of 44,1.3 实践教学功能1.3
3、.1 总体功能,专业技能,基本技能,综合技能,培养学生的科学精神与人文精神，提升学生的综合素质,1. 经管类本科实践教学内容体系,Page 7 of 44,1. 经管类本科实践教学内容体系,实训功能：培养与提高学生的基本技能、专业技能和综合技能。,不能把能力培养归结为技能训练。技能，即技巧性能力或技术操作能力。技能只是学生必备的诸多能力中的一类。技能训练强调的是实操层面的东西，仅凭技能训练，学生的逻辑思维能力、对知识的理解能力、对知识的综合能力、运用理论分析解决问题的能力、创新创业能力等不可能得到提高。,基本技能,要求学生掌握的一般技能，主要包括语言交际技能、计算机应用技能、信息资料收集与处理
4、技能。,专业技能,要求学生掌握的主修专业的特殊技能，主要包括业务处理技能与专业软件操作技能。,1.3 实践教学功能1.3.2 实训功能,综合技能,要求学生掌握的进行主修专业与相关专业的综合业务处理技能，主要包括综合业务处理技能与综合业务软件操作技能。,Page 8 of 44,1. 经管类本科实践教学内容体系,实验功能：通过组织学生参加确定的或可控的条件下的验证性、理解性、体验性、探索性、研究性实验，使学生实现知识的意义建构，增强自身能力，提高自身素质,侧重培养与提高学生的研究能力、创新能力与应用技术开发能力,单项性实验,侧重培养与提高学生对同一课程的不同知识点，或同一专业的不同课程，或同一学
5、科的不同专业，或跨学科的知识整合能力和综合运用能力,1.3 实践教学功能1.3.3 实验功能,综合性实验,探究性实验,侧重培养与提高学生对单一知识点的领悟能力、探究能力、运用能力,Page 9 of 44,1. 经管类本科实践教学内容体系,实习功能：以项目形式进行的实验是在理想的、简约的、模拟的环境中对学生的能力进行培养与训练，按照业务流程及运行规则进行的实习则是在仿真或真实的、复杂的、动态的环境中对学生的能力进行培养与训练。,1.3 实践教学功能1.3.4 实习功能,专业实习,侧重于培养和提高学生的专业能力与专业素质。,综合实习,亦称毕业实习，侧重于培养和增强学生的洞察能力、处理复杂问题的能
6、力、交际沟通能力、组织协调能力、抗风险能力、应变能力和竞争意识、团队意识、风险意识、协作意识。,面向部分具有较完善的知识、能力结构和较高综合素质的学生开设，旨在培养创新、创业型精品本科人才,创新创业 实习,课程实习,Page 10 of 44,1. 经管类本科实践教学内容体系,毕业论文（设计）功能：毕业论文或毕业设计是学生四年本科学习成效的综合结晶，也是其知识、能力、素质的集中展现。,侧重培养或考察学生的学术研究能力。,侧重培养或考察学生运用理论进行创新创业的能力，应提倡和鼓励经管类专业本科生多进行毕业设计。对毕业论文（设计）必须有创新的要求。,1. 3 实践教学功能1.3.5 毕业论文（设计
7、）功能,毕业论文,毕业设计,Page 11 of 44,目前有相当部分高校的相当部分实验教学内容属专业软件操作能力训练的内容，这部分内容应该开设，但开设的比重不宜过高，更不应该把该部分内容误认为是经管类本科层面实验教学的全部。就经管类本科应用型人才的培养要求而言，实验教学无疑应以增强学生的决策能力、综合能力、开拓能力为主，以训练学生的专业操作技能为辅。,1. 经管类本科实践教学内容体系,1.4 应正确处理的三对关系,1.4.1 实验与实训的关系,Page 12 of 44,1. 经管类本科实践教学内容体系,有的同志以为，经管类实验教学无例外都是借助计算机进行的，经管类实验教学也就是计算机模拟教
8、学。这是一种误解。在经管类实验教学中，有完全借助计算机进行的活动，比如网上博弈，也有手工模拟与计算机模拟混合的活动，比如企业业务综合模拟实践，还有纯粹以手工方式进行的活动，比如物理沙盘对抗。手工操作、计算机操作，都是实验教学可供选择的方式，二者的优劣只有结合具体的实验教学内容及其功能要求，才能做出判断。手工操作与计算机操作的关系显然是一种如何优化配置的关系，而不是一种此优彼劣，非此即彼的关系。,1.4.2 手工模拟实验与计算机模拟实验的关系,1.4 应正确处理的三对关系,Page 13 of 44,1. 经管类本科实践教学内容体系,如前所述，但凡实验，都是在确定的或可控的条件下进行的，故其必然
9、具有不同程度的模拟或仿真性质。也正因为其是在确立的或可控的条件下进行的，所以实验的设计者或组织者也就可以通过对实验条件的控制与改变，充分地体现人才培养目标的要求。然而，实验环境与真实环境是存在差异甚至是很大差异的，这样，学生在实验室内进行模拟或仿真活动之后，还有必要到真实的环境中去，通过实地实践，进一步缩短理论与实践的差距。概言之，模拟实验与实地实践各有其存在根据，模拟实验对实地实践的替代只能是部分替代，而不能是完全替代。,1.4.3 模拟实验与实地实践的关系,1.4 应正确处理的三对关系,Page 14 of 44,2. 经管类本科实验教学及其意义,2.1 实验教学内涵 2.2 经管类本科实
10、验教学的意义,Page 15 of 44,2. 经管类本科实验教学及其意义,从科学的意义上，“实验”是指在确定的或可控的条件下，检验某种科学结论或假设的活动。实验作为人类认识世界理解世界的重要工具，既是科学理论的源泉，也是检验科学真理的手段。然而，相当多的学科，其“实验”地位的确立都历经了漫长的过程。在2000多年前的亚里士多德时代，物理学被视为是不可实验的，直到400多年前，伽利略进行的比萨斜塔铁球下落的实验，才确定起实验在物理学中的地位；19世纪以前，生物学被视为是不可实验的，直至孟德尔、巴斯德等生物学家将实验技术引入生物学研究，生物学才成为一门实验性科学。20世纪半叶以前，经济学被认为是
11、不可实验的，直至Smith和Kaheman以其在实验经济学和行为经济学方面的突出贡献摘取了2002年诺贝尔经济学奖桂冠，经济学作为一门实验性科学的地位才得以确认。,2.1 实验教学内涵,2.1.1 实验,Page 16 of 44,2. 经管类本科实验教学及其意义,实验也就具有了教学活动的性质。 实验教学是教学工作人员通过组织学生参加确定的或可控的条件下的实验，使学生进行知识的意义建构，增强自身能力，提高自身素质的一种实践性教学活动。,2.1.2 实验教学,“实验”产生的原动力来自科学研究的需要，或者说，在科研机构的实验室里进行实验，是出自发现科学理论，检验理论真理性的目的。然而，实验一旦在高
12、等院校的实验室里进行，其目的便具有了双重性。,2.1 实验教学内涵,Page 17 of 44,2. 经管类本科实验教学及其意义,2.1.2 实验教学,实验教学既不是单纯的实验活动，也不是单纯的教学活动，而是实验活动与教学活动二者的综合。在这种综合中，教学要求是目的，实验是工具、手段，前者统驭后者，后者则服从、服务于前者，实验项目及其体系必须紧紧围绕人才培养目标实现要求来设置。 实验教学隶属于实践教学，但不等同实践教学，实验教学是在实验室的确定的或可控的条件下进行的一种实践教学活动，除实验教学以外，还有大量的实践教学活动是在实验室外的非确定或非可控的条件下进行的。 教学型实验与研究型实验之所以
13、均被称之为实验，是因为它们都是在确定的或可控的条件下进行的。教学型实验与研究型实验也有不同。前者的参与主体是学生，教师承担的只是实验的设计、指导、监控、评估的任务，后者的参与主体则是科研人员或教师，学生也可能参与其中，但只承担辅助性任务；前者的主产品是人才，科研成果只是其副产品，后者的主产品是科研成果，人才只是其副产品。至于教学功能与研究功能并重的混合型实验，则通常面向研究生层面开设。,2.1 实验教学内涵,Page 18 of 44,2. 经管类本科实验教学及其意义,2.1.3 经管类实验教学,有关实验教学的界定，既适用于经管类实验教学、也适用于理工农医类实验教学，这是二者的共性。二者也有其
14、特殊性，这种特殊性决定着二者的差异。相比理工农医类实验：,就设施设备等硬条件而言，经管类实验教学所需设施设备的种类通常较少，所需设施设备等硬投入通常较小； 就实验活动的参与主体而言，经管类实验的团队性较强，实验教学的效率与组织有序度、管理效率的相关性较大； 就实验的复杂程度而言，经管类实验所涉及的变量较多，不确定性较强，实验结果的自由度较大，对培养学生综合运用知识解决复杂问题能力的作用也就更显著。,2.1 实验教学内涵,Page 19 of 44,2.2.1 实验教学是培养复合型经管类专业人才的有效方式,2. 经管类本科实验教学及其意义,2.2 经管类本科实验教学意义,Page 20 of 4
15、4,在传统的教学模式下，尽管各经管类专业除开设专业课程以外，也开设了若干相关专业的课程，却因未能找到一种适当的方式使学生将所学过的专业知识与相关知识综合起来、贯通起来，而难培养出复合型经济管理人才。,学生们通过参加综合型实验教学，既可以把同一课程中的不同知识点贯穿、综合起来，也可以把同一专业不同课程的知识点贯穿、综合起来，还可以把不同专业甚至不同学科的不同课程的知识点贯穿、综合起来，从而在受到良好的专业教育与专业技能训练的同时，获得对经管类专业知识、专业活动和相关专业知识、相关专业活动的系统理解与认识，在现代教育技术基础上真正搭建起一个培养复合型经管类人才的平台。,2.2.1 实验教学是培养复
16、合型经管类专业人才的有效方式,2. 经管类本科实验教学及其意义,2.2 经管类本科实验教学意义,Page 21 of 44,由于企业要保守商业机密，致使实习生无法深入、完整地接触企业的运作过程，大部分时间耗费在外围的、简单的服务性工作中，在专业知识的运用与专业技能的锻炼方面收获甚少，实习活动大多流于形式。 不少企业担心接受实习生会影响自身的正常工作秩序，将接收实习视作一种负担，致使高校很难联系到足够的实习单位以满足扩招后日益增多学生的实习要求。 由于实践时间的限制，学生只能接触到专业实践活动的某个环节或某几个环节，无法系统地、完整地认识与把握专业实践活动的全过程。,2.2.2 实验教学突破了经管类实践教学活动时空的局限,实验教学方式的出现，使经管类专业实践教学活动突破了原有时空的限制，为其从根本上摆脱目前的困境创造了条件。,2. 经管类本科实验教学及其意义,2.2 经管类本科实验教学意义,Page 22 of 44,2.2.3 实验教学缩短了经管类专业人才的培养周期,在传统的人才培养模式下，绝大多数学生走上工作岗位后，无法在短时间
