第四章 学习动机课件

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1、第十一章 学习的动机,1.了解学习动机的概念和结构，以及学习动机与需要、内驱力、兴趣、目的等概念的关系； 2.举例说明学习动机的类别； 3.了解学习动机在学习中的作用； 4.概述几种学习动机理论的基本观点，说明这些理论对教学的启示； 5.联系教学实际说明激发学生学习动机的方法。,学习目标,内容提要,第一节 学习动机的概述,学 习 内 容,一、学习动机的含义 二、学习动机的分类 三、学习动机的作用,人为什么要学习？,一、学习动机的含义,(一）动机的定义: 动机是指激发并维持活动的倾向 引发行为的起因是什么? 使行为指向某一目的的原因是什么? 维持这一行为的原因是什么?,定义：学习动机指个体发动、

2、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。 结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。,需要 如：求知欲,诱因 如：奖励,动机,(二)学习动机的含义,（一）高尚的动机与低级的动机,二、学习动机的分类,（二）近景、远景 （直接、间接）动机,（三）内部动机与 外部动机,1、学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。 2、对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。 3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。,讨论：学习动机属于非智力因素

3、吗？,三、学习动机的作用,4、中等强度的动机水平有利于各种学习。 耶尔克斯多德森定律,5、学习动机对学习的作用表现在三方面： （1）激活作用 小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。 （2）指向作用 小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。 （3）维持作用 哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。,第二节 学习动机的理论,一、强化理论 二、需要层次论 三、成就动机论 四、成败归因理论 五、自我效能论 六、自我价值论,学习内容,一、强化理论,背景：行为主义心理学是强化理论的背景。 行为主义认为，一种操作发生以后，接 着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概 率就增加。 强化后果对操作行为的增强作用

4、是自动 实现的，无需认知的中介作用。,概 要,强化起着增进学习动机的作用，强化 有正强化和负强化之分。在学习中如能 合理地运用强化，减少惩罚，将有助于 提高学生的学习动机水平，改善他们的 学习行为及其结果。,评 价,从刺激物的使用和安排来激发学习动 机，强化理论有一定的积极意义。但过于 强调强化的作用，忽视甚至无视人的学习 主观能动性和学习兴趣的作用是机械的、 不正确的。,二、需要层次论,背景 ：联结主义派心理学家主张用强化 或避免惩罚来解释学习动机，人本主义 心理学家喜欢用需要的满足来解释动机， 马斯洛(A.H.Maslow,1970)则是 其中一个典型代表。,概 要,马斯洛在解释动机时强调

5、需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。 （1）人有五种基本需要：生理、安 全、爱与归属、尊重、自我实现。（后 来又增加两种：求知的需要和审美的需 要。）,（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。,（4）高一级需要产生时，低级需要 并不消失。同一时期内，人就有多种 需要并存，但有的需要占主导地位。,启 示,为了调动学习的学习积极性，应注意 满足学生的基本需要，相信学生具有自 我实现的倾向； 注意需要的层次性。,背景： 成就动机由默里（Murry， 1938）提出。 成就动机是个体努力克服障

6、碍、施展才 能、力求又快又好地解决某一问题的愿望 或趋势。,三、成就动机论,概要： 麦克来伦（McClelland）对此加以研究。 成就动机影响学业成绩； 成就动机影响社会发展。,国家经济发展水平 当年总贸易额 当年电力消耗量,成就动机 25年前语文课本中 成就主题的数量,阿特金森（Atkinson）加以修正。 他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。 这两种力量的组合形成如下四种情况：,成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务： 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。,对教学的启示,在教育实践中对力求成

7、功者，应通过给予 新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情 境，严格评定分数等方式来激起其学习动 机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或 竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时 表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽 些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。,四、成败归因理论,背景： 归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。 归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。,对行动成败的归因 如，将竞赛失败归于能力差,后继行为 如，丧失动力、很少参加竞赛,归因理论是一种比较系统

8、的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。,概要：维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。,应用：引导学生对学业成败作合理的归因,原因的稳定性影响对未来行动结果（成功 与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可 控性将响情绪反应。 积极的归因模式（请仿写第二句） （1）成功能力强自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。 （2）失败 / 。 消极的归因模式（请仿写第三句） （3）成功 / 。 （4）失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性

9、。,参考答案 （2）失败缺乏努力内疚对成功的相对的高期望愿意并坚持从事有成就的任务。 （3）成功运气好不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的期望。,链接：教师反馈影响学生归因,作 用,一是有助于了解心理活动发生的因果关 系； 二是有助于根据学习行为及其结果来推断 个体的心理特征； 三是有助于从特定的学习行为及其结果来 预测个体在某种情况下可能产生的学习行 为。,背景： 自我效能感（self-efficacy）：个 人对自己是否具有通过努力成功完成某 种活动的能力所持有的主观判断与信 念。,五、自我效能论,行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种： 直接强化 替代性强化 自我强

10、化,概 要,影响自我效能感的因素主要有： 1、个体自身行为的成败经验。个体自 我效能感的形成受四个因素的影响，即 成败经验 归因方式、替代性经验、言语 劝说和情绪呼唤。,2、归因方式也直接影响到自我效能感 的形成。 自我效能形成以后，对人的行为具有 深刻的影响 (1)影响学习活动的选择。 (2)影响学习活动的坚持性。 (3)影响对困难任务的态度。 (4)影响学习活动的情绪。,第三节 激发与维持学习动机策略,学习内容,一、学习动机的培养与激发的含义 二、影响学习动机形成的因素 三、学习动机的培养 四、学习动机的激发,一、学习动机的培养与激发的含义,学习动机的培养，是使学生把社会和 教育向他提出的

11、客观要求变为自己内在 的学习需要，是指学生从没有学习需要 或很少有学习需要，到产生学习需要的 过程。,学习动机的激发，是把已经形成的潜在 的学习需要充分调动起来，也就是把习的积极性发动起来。 培养是激发的前提，而在激发学习动 机时又进一步培养和加强了已有的学习 动机。,1、家庭、社会和学校教育对学生学习 动机形成的影响 2、学生年龄的增长对学习动机的形成 有一定影响 3、学生的个性特点对学习动机形成的 影响,二、影响学习动机形成的因素,1、利用学习动机与学习效果的互动关 系培养学习动机 2、利用直接发生途径和间接转化途径 培养学习动机,三、学习动机的培养,四、学习动机的激发,1、创设问题情境，

12、实行启发式教学 问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。 问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。,2、根据作业难度，恰当控制动机水平 教学内容的新异性、差异性、悬疑 性、不确定性、矛盾和冲突，有利于激 发学习兴趣。 但教学提供的信息量应符合学生信息 加工最佳水平。,3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。 学习反馈的作用表现在两方面： （1）激励动机作用 （2）提供信息作用 为了有效的激励学习动机,反馈应该是即时的、充分的。,4、正确指导结果归因，促使学生继续努力 一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机。 赫洛克的实验可以证明：,奖惩效果取决于许多条件： （1）奖惩由何人来实行 （2）奖惩次数的多少 （3）学生的年龄特点 （4）学生的个性特征 （5）学生对奖惩的认识 （6）学生对奖惩的期待 （7）学生的自尊心、上进心,竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要 手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为 强烈，因而可以提高学习成效。,5、合理的组织竞赛,竞赛的消极作用： （1）竞赛不利于复杂作业的完成； （2）竞赛助长了中差等生的自卑感； （3）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄，干扰合作行为。 合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛。,