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1、将高效进行到底,高平市新课程有效课堂教学行动策略二级培训,主讲：王理清,省级培训介绍,山西省教育厅于2008年5月14日至18日举办了“山西省首届新课程有效教学参与式高级培训班”。邀请新课程有效课堂教学行动策略一书作者中央教育科学研究所韩立福博士主讲。,培训准备,一、以积极学习的心态、良好的精神面貌参加培训，力求更新理念，有所收获。 二、做好笔记，在培训资料上适当圈点勾划。 三、请把手机关闭或者调成无声状态；请不要抽烟。这是高素质人士在会议等场合的基本行为规范。,“教育不是灌输，而是点燃火焰。” 苏格拉底,解读：当我们的教育不再是强制和灌输、生硬与督促，而是启迪和唤醒、亲切与鼓励时，那些受教育
2、的人就会在收获学习快乐的同时，爆发出持久旺盛的学习主动性，实现自我教育、自我发展，体验到成长的幸福与责任。这不正是我们教育者的目标吗？,头脑风暴,只有“倒空瓶子” ，才能“装满瓶子”。 韩立福（培训教材作者， 一级培训主讲人）,解读：当我们在教育岗位上工作一段时间后，会发现自己的工作成绩只能停留在某一个相对固定的水平，很难再有大的进步。其重要原因之一，就是自己已经基本定型的思维和工作方法，只能产生那样的效益。只有“倒空瓶子”，勇于放弃自己那些不能适应更优秀业绩需要的思维和工作方法，才能更新理念，实现跨越。此即“不破不立”。,培训理念,参加有效课堂教学培训，目的不是应付考试，而是要更新理念，改变
3、自己的工作方法，提升自己的工作业绩，从而实现自我价值。改变他人，从改变自己开始。 教师的职业，是引导人自我教育、自我发展的职业。放下鞭子，吊起红萝卜。 课堂教学是师生互动、心灵对话的舞台，是学生愉悦成长的地方。放弃课堂“霸主”地位，做“平等中的首席”，真正地以学生为中心。,什么是有效教学？,有效教学是指教师指导下创建有效学习共同体，使学生学会自主合作、探究学习、关注单位时间学习效益，全面落实课程标准，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。 核心理念：“以学生为中心”、“先学后导”、“全面发展”。 学习共同体：有共同的愿景；团队学习；表现特征：狼性学习，如饿狼吃虎般的学习，师为大狼，生为
4、小狼。,传统“知识传授型教学”的缺点,忽视了学生的发现过程，所学浅显 形成了“先教后学”的思维方式 使学生失去了自主学习的能力 形成了“勤师懒生”的怪现象 备课即把课本、参考上的东西抄到本子上，降低了民族创新能力 时间+汗水低效,“知识建构型”有效教学的要点,要鼓励学生发现问题 思维上要“先学后导”（是“导”不是“教”） 培养学生自主学习、合作学习的能力，培养终生学习的能力 形成“懒”教师、“勤”学生 追求：时间+策略高效,第一单元行动理念,学习目标 使参训教师基本掌握建构新课程课堂教学行动理念，形成适合自己个性的新课程理念,现有教学理念之弊,重教有余，重学不足 灌输有余，启发不足 复制有余，
5、创新不足 一刀切、齐步走，统一规格、统一要求 备课统一用一种模式，上课几乎用一种方法，考试基本用一把尺子，评价全部用一种标准,这种理念，只能把充满灵性和生命活力的千姿百态、风格各异的学生“克隆”成一种模式的人。,新课程七大新理念,学生观：让学生做学习的主人 教师观：走下讲台，在学生中间上课 学习观：让学生自主、合作、探究 师生观：与学生真诚交友 课程观：要面向学生的内心世界和真实生活 教学观：授生以“渔”和上进之“欲” 评价观：全面解放学习者,一、学生观：让学生做学习的主人,第3到5页 要点：全面认识学生、相信学生的潜能，把学生当作具有巨大发展潜能的发展中的人。（第4页） 特别说明：不能简单地
6、让学生“看书吧！看完做题！”教师应该充分调动学生阅读和思考的积极性，让每一个学生都能找到自己的位置，体验到学习的乐趣和成功。,二、教师观：走下讲台，在学生中间上课,第5到8页 要点：教师不是“一桶水”，也不应该是“蜡烛”，教师也是自然人，也是有血有肉、有自己的情感和兴趣爱好、有追求个人幸福权利的普通人。,二、教师观：走下讲台，在学生中间上课,教师应该是学习者与知识之间的中介，是学生学习的合作者、引导者和参与者，是学生学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，独立学习、独立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。 教师要做“挖泉人”
7、，而不是“送水工”；要做“平等中的首席”。,三、学习观：让学生自主、合作、探究（一）,第8到10页 要改变学生传统的他主性、被动性的学习，把学习过程变成主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。 要把“苦学”变成“乐学”，把“要我学”变成“我要学”，把“被动”变成“主动”，把“负担”变成“享受”。,三、学习观：让学生自主、合作、探究（二）,由逼迫学生学习转变到引导学生真正自主学习，使学生主动担负起学习的责任，实现真正意义上的自我实现学习。 要实现由“不能独立学”到“我能独立学”的转变。 要尊重学生的差异性，切忌“一锅煮”，要实现个性化学习。 要注重培养学生的批判意识和怀疑精神。
8、要培养学生的问题意识。,四、师生观：与学生真诚交友,第10到15页 教师和学生之间要建立起平等的朋友式关系。 课堂外也要做学生的朋友，不要时时摆出一副老师的“架子”。,四、师生观：与学生真诚交友,要全面悦纳每位富有鲜明个性特色的学生，实现“零距离”交流和交往。 要善待每一个学生，尊重学生、理解学生。 具体要求：第14页之“微观行动策略”。,五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活, 课程内容不应是绝对客观的和稳定的知识体系，课程实施不应注重灌输和阐释，所有课程参与者都是课程的开发者和创造者，课程是师生共同探索新知识的发展过程。,五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活, 传统课程被视为“框
9、框”，“课程即教学的科目”，过于强调学科本位，门类过多，缺乏整合，课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识。,五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活, 旧课程最大弊病是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实生活世界毫不匹配，教育、课程远离学生的实际生活。,五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活, “开放性”和“创新性”是课改的灵魂，新课程要在内容方面倡导新颖性、灵活性、丰富性，在课程体系上强调学科领域的综合化，从课程评价上重发展性和多元化。,五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活, 建构新课程的行动策略要把握：真实性、整合性、创新性、
10、开放性、新颖性、灵活性、开发性、心灵性。,六、教学观：授生以“渔”和上进之“欲”,传统教学的误区：（P.19第二段） 新课程的教学过程观：（P.19第三段） 新课程教学观行动策略：（P.20-21） 授生以“渔”，还要激发其上进之“欲”。“渔”是方法与技能，“欲”是灵魂。,七、评价观：全面解放学习者,旧评价观的弊端：（P.22第二段） 新课程评价观：（P.22第三段到P.23） 行动策略：（P .23） 关键点：尊重学生的主体性，不要把学生分为“三六九等”，更不能单一从学业成绩上分为“好学生”和“坏学生”。要注重过程评价不能以考代评。要灵活运用“分段施评”的评价方法。 行动原则：“爱”、“全”
11、、“活”、“新”、“功”、“恒”。,行动模式与行动路线图,不提倡和强调用统一模式，防止出现“一刀切”的课堂教学模式化、机械化、权威化、和示范性。 倡导以问题为主线、评价为手段的模式。其特点（P. 38和P. 40）基本框架（P. 39表） 新课程有效教学的“二十步”教学模式(P.41-46),第二单元如何备课,学习目标 使参训教师清楚地掌握课前行动策略，学会新课程背景下如何实施多维度备课,传统备课的六个强调、六个忽视：（P.49-50）,过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性。 考分强调教师的“教”，忽视学生学习能力的培养。 过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性。 过分强调知识传授，忽视情
12、感态度价值观的培养。 过分强调解题技巧与能力训练，忽视与社会实践的联系和知识在现实生活中的运用。 过分强调学科本位的教学设计，忽视课程整合与资源开发。,备课，是“为课堂教学作准备”和“使课堂教学更完备”的过程。,备课，首先明确自己的角色不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者。要做到“教师搭台，学生唱戏”。要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者和参与者。“备学生永远是关键”，要把备课的重心由备教材转移到备学生的全面发展上来。,多维度备课要从以下方面进行备课：,备学生、备课程、备情境、备自己、备设计。（P.53图）,行动1 备学生,新课程有效教学的主体是学生，学
13、生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。 备学生的基本原则：主体性原则、差异性原则、发展性原则。,怎样备好学生？,一、备全体。实施全景式评价，制作全班学生学习背景分析表。（样表在P.56，具体行动策略在P.56-57） 二、备问题。指导预习，发现问题，填写问题评价表。（样表在P.59，行动策略在P.58） 三、备知识基础。温习关联性知识，评价预习作业。行动策略见P.60。,怎样备好学生？,四、备能力。提高创新意识与实践能力。行动策略在P.61-62。 五、备情绪。激发兴趣和学习动力，把情绪调整到高涨状态。行动策略在P.62-63。 通过以上五方面分析，可以对学生进行综合性分析。案例见P
14、.64。,备学法,对学生进行了综合性分析之后，还应该备学法。 目的：让学生从“爱学”、“会学”到“乐学”，实现自主、合作、探究性学习。 原则： 体现自主性原则，鼓励学生自主学习。 体现针对性原则。 体现个性化原则。 体现强化性原则。 体现实践性原则。 行动策略在P.65。,行动2 备课程,一、什么是课程资源？（P.66第二段） 二、课程资源可分为哪些类别？（不同角度有不同的分法。见P.66-67。） 三、如何实现课程资源的有效整合？（P.67-68）,行动2 备课程,四、备课程的具体要求。 1、备教学目标全面理解课程标准，清楚学习目标。 新课程教学目标为三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态
15、度与价值观。具体备教学目标的方法见P.70-71。 2、备教学内容创新知识，运用知识，发展智力。 精心设计教学内容要遵循以下原则：（四个，P.74。）具体行动策略见P.75。,行动2 备课程,3、备意义深刻挖掘内涵，生成自己的独到见解与意义。备意义的目的有三：（P.77）行动策略：（三点，P.77-78。） 4、备教具准备丰富内涵，拓宽外延，提高效率。 5、备教材分析深刻挖掘，引导思考。行动策略：（P.80）,行动2 备课程,备教具准备 行动策略：（P.78） 要点：多元辅助，教学需要什么教具，我们就应该满足什么教具。 多媒体信息技术也要适度，不能所有的课程设计都用多媒体，以防造成“电灌”。,
16、行动3 备情境,目的：营造一个宽松、和谐、民主、自由的教学情境，激发学生的学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”。,行动3 备情境,一、创设平等、民主的教学情境，张扬人性。行动策略：（P.82-83） 二、创设问题情境，激发学习兴趣。要点：创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，并要逐步地提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。 行动策略：（P.84-85）,行动3 备情境,三、创设思维情境，激活学生思维火花。 行动策略：（P.87） 四、备活动情境，提高学习乐趣。 行动策略：（P.88-89）,行动3 备情境,五、备媒体情境，提供现代学习平台。 发挥多媒体有有效作用，要把握一个“度”原问题，一节课使用多媒体的时间不能多于15%。 六、备生活情境，创设现实教学情景。,行动3 备情境,七、备环境情境，创设最有效的教学情景。应该从多个角度注意这个情境的创设。（P.94-95
