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1、小学数学新课程标准解读,与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。,2011年版小学数学课程标准充分体现了德育为先，能力为重，创新方法，力求减负等特点。,新修订课标主要呈现以下九大变化： 1. 基本理念“三句”变“两句” 原来的“三句话” 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展,现在的“两句话” 人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得到不同的发展,（修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。）
2、,数学课程基本理念,（两句话）：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。,什么是有效的教学活动,数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。,数学教学活动的本质,要求教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。,培养良好的数学学习习惯:,学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的
3、时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。,教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。,注意信息技术与课程内容的整合,信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并
4、有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。,“双基”变“四基”,“双基”：基础知识、基本技能； “四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 “四基”与数学素养： 掌握数学基础知识 训练数学基本技能 领悟数学基本思想 积累数学基本活动经验,常用的小学数学思想方法：对应思想方法、假设思想方法、比较思想方法、符号化思想方法、类比思想方法、转化思想方法、分类思想方法、集合思想方法、数形结合思想方法、统计思想方法、极限思想方法、代换思想方法、可逆思想方法、化归思维方法、变中抓不变的思想方法、数学模型思想方法、整体思想方法等等。,四个领域名称的变化,原课标：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践
5、与综合应用 修改后：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践,主要的关键词的变化, 原课标：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力 修改后：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、最近一次修改又加上了：应用意识、创新意识。 （十大核心概念）,关于课程目标的修改,在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。 课程目标提法上的一些变化： 明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（数学“四基”）。 提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。（数学“四能”） 目标具体从“知识
6、技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面阐述。 学段目标的表述方式有所改变,解析数学课程目标,课程 目标,总 体 目 标,学 段 目 标,数学思考,知识技能,问题解决,情感与态度,第三学段,第二学段,第一学段,关于知识技能目标,关于过程性目标,小学数学教师在课标理念下的角色转换,传统的数学教师的角色有4个强调和4个忽略： 强调社会责任，忽视了教师的个人生命价值与需要；,强调教师的权利角色，忽视了教师与学生的合作关系； 强调教师的业务能力，忽视了培养人的作用； 强调了教师劳动的传递性，忽视了教与学的创造性。,呼唤小学教师： 1、成为学生学习的组织者 课标要求教师转变自身的形象，成为学生
7、学习的组织者，为学生的自主学习提供条件。关注学生主体、提升学生学生主体性是本次课程改革努力的方向之一。,2、成为学生学习的引导者 本次课程改革的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。这是针对传统被动接受的学习方式的弊端提出来的。,学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探索和引导发现的教学。在教学方式和学习方式的转变中，教师的角色也必然发生变化，由单纯的知识传递者转变为学生学习的组织者和引导者。,成为课程改革的积极参与者，主动实践者、课程研究与开发者。 在课改的实施中，教师更要积极反思，通过反思去进一步理解课标，提高实施课标的效果和水平。 教师是课程实施者，
8、应该让教师享有课程开发的权力，并承担课程开发的责任。,小学数学学习的分类 、概念性知识的学习 、运算技能的形式 、问题解决的学习,小学数学教学的一般模式是： 提出问题观察 比较 想一想 说一说 做一做 练一练 核心：解决问题的策略相关的知识、 方法,情境 实例,寻找解决 问题的出 发点、途径,本节课的 数学知识 数学方法,练习 巩固,小结,计算课教学的一般方法是：,从具体的问题中寻找计算 规律与技巧（学习策略）,巩固,归纳一般方法,空间观念课教学的探索 小学几何教学目的是什么？是形成知识还是发展能力？课程标准认为：发展学生的空间观念是小学几何学习的核心。空间观念是指：对物体的方位、距离、大小和形状的知觉。,学生发展空间观念其基本途径为： 生活经验的再现观察操作活动 （比一比折一折剪一剪拼一拼画一画） 交流活动 几何推理创造活动,英国数学教育家利贝克1984年提出了小学生学习数学的基本认知序列： 经验语言图像符号 新课程背景下的小学数学教材的编写也体现着这样的序列。在教学和学习活动中，教师还应把握：学习速度，学习情绪体验，理解能力。克服强记苦练，不注重理解。,谢谢大家！,请提出宝贵建议！,
