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1、人教版普通高中课程标准实验教科书 语文整体介绍 报告人：王本华 Tel: (010)58758630 Email:,高中语文课改实验的简单情况 高中课程结构的调整与改变 人教版高中语文课标教材的主要特点人教版必修教材的五个模块和四大系列 人教版选修教材的五大系列和15个模块 高中课改应该注意的几个问题,一、课改实验情况,九义阶段的课程改革 标志：2001年，同家基础教育课程改革纲要(试行) 研制：全日制义务教育课程标准(全学科) 编制：义务教育课程标准实验教材(全学科，一至九 年级) 高中阶段的课程改革 2003年，普通高中语文课程标准 2003年至今年秋季，16省进入课改实验 高中教材编制情
2、况 人教版、语文版、苏教版、山东版、广东版、人民版,二、高中课程结构的调整,普通高中课程方案： 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 学习领域：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动 科目：若干课程价值相近的科目 模块：每一科目由若干模块组成,课程结构的改变,必修课程与选修课程 基础性 必修课 基础和均衡 时代性 选择性 选修课 基础与个性发展 时代性 模块化：必修课程分五个模块两大目标 选修课程分五大系列设计出若干模块,三、人教版高中语文课标教材的主要特点,1 “守正出新” 守正 遵循国学语文教育的基本规律，继承优良传 统和成功经验 保持体例大体
3、稳定 出新 体现鲜明的时代特征和丰富的文化内涵 语文学科工具性与人文性紧密结合 有利于学生自主学习、合作学习和探究学习,2 构建“立体系统”,综合性 “知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的综合。目标的综合 学科本身各种要素的综合，课内学习和课外学习内容的综合，课堂教学和实践活动的综合，语文学科与跨学科内容的综合。课程内容的综合 过程和方法的综合,系列化,用语文的基本要素构建模块化的教学系统 “化整为零”： 阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读 “聚零为整”：各相关系列可以灵活组合。 阅读鉴赏情节与语言（中外小说） 表达交流语言表达 梳理探究文学作品的个性化解读 走近文学大
4、师,3. 强调“过程和方法”,鉴赏的过程和方法 领悟的过程和方法 应用的过程和方法 阅读鉴赏品味与赏析、思考与领悟、沟通与应用 梳理探究梳理的过程和方法、探究的过程和方法等,三、人教版必修教材的五大模块和四个系列,模块15，5册，每册36个学时，半个学期 四个系列： 阅读鉴赏审美及探究 与必修课程的目标一致 表达交流探究及应用 梳理探究探究及应用能力的综合 名著导读审美与探究能力,1阅读鉴赏,整体安排： 精读课文略读课文（用 * 号标出），扩展阅读，名著导读 单元安排： “品味与赏析”两个单元；“思考与领悟”“沟通与运用”两个单元。 每单元3篇课文 单元板块： 单元提示课文研讨与练习,“阅读鉴
5、赏”系列内容安排一览表,单元提示：三个维度的教学目标 课文：注重经典性，培养对文化的尊严感；兼 顾时代 研读与练习：开放性练习 四、丁香花纤小文弱，清香幽雅。古代诗人以此立意，写出不少古今传诵的名篇，丁香因此成了古代诗词中人们熟知的意象之一。阅读下面的诗词，说说“丁香”在这里被赋予了什么含义。试依照雨巷一诗的意境，展开合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一样的姑娘”的形象。,2 1表达交流之写作,写作的三个子系统： 写作专题 每册共安排了4个专题，5册共20个专题 “研讨与练习”中的写作练习：读书笔记、读后感、续写、缩写等。 “梳理探究”中综合性、研究性的写作练习：小论文、就某个问题进行探讨等
6、。,“写作专题”内容安排一览表,写作专题,从写作的基本规律出发：写什么、怎么写 话题探讨写什么，人文性 写法借鉴怎么写，工具性 写作练习实际写作 知识的集约化与命题的丰富性 重在选择与操作 话题探讨要适度,22表达交流之口语交际,口语交际的三个子系统 口语交际专题：指导与探讨、实践与交流 结合“阅读鉴赏”部分的课文学习，安排相关的口语交际练习： 如朗读、背诵、复述、讨论等。 在“梳理探究”的专题实践活动中设计相应的口语交际练习,3 梳理探究语文专题活动,梳理：语言现象，语文知识 积累、整合能力 巩固所学知识 探究专题研究：文学和文化现象 自主思考，合作探究； 培养创新精神和实践能力 注意：把握
7、弹性，有所选择；提前布置，重视交流；注重基础，加强应用,“梳理探究”内容安排一览表,4 名著导读,每册介绍两部名著，以中外文学名家名著为主，其中部分与学过的课文内容衔接。 背景介绍作品分析思考与探究 “名著导读”内容安排,四、人教版选修教材的五大系列和15个模块 必修课程的自然延伸和提高 实现共同基础与多样选择的统一 注重语文学习的共同目标 突出本专题的特色和个性特征 人教版高中语文选修课程设置一览表,五、高中语文课改需要注意的几个问题,1 .课程改革不是全盘否定传统 2 .注意工具性与人文性的统一 工具性是语文的基本特征 过分夸大人文性而忽视训练 “基本口粮”，切忌舍本逐末 3 .正确把握三
8、维目标 避免同一目标维度上的趋同现象 根据教学内容有所侧重,4 .恰当运用自主、合作、探究的语文学习方式 接受式学习与探究式学习各有其价值 学习方式走形（放羊式、满堂讨论、满堂问） 有限，适度适当的指导是非常必要的 5 .根据实际情况恰当取舍 6 .注意把握选修课的难度,把“对话”变成“问答” 为夸奖而夸奖 把“自主”变“自流” 有活动没体验 合作有形式而无实质 因“泛化”与“神化”而导致的探究的浅层化与庸俗化 贴标签式的情感、态度、价值观教育,课堂教学改革中的7大问题,陶行知的六大解放,解放头脑，让学生能想； 解放眼睛，让学生能看； 解放双手，让学生能干； 解放嘴，让学生能谈； 解放空间，让学生能接触自然； 解放时间，让学生能学自己想的东西。,我们的目标,将学习的时间还给学生 将思维的过程还给学生 将展示的机会留给学生 将反思的权利留给学生,谢 谢 各 位 老 师 对人民教育出版社的关爱和支持！,
