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1、人教版小学语文第一册二、三单元 知识点解读,广州市天河区员村小学 陈玉娟,一年级的目标：四落实,1、把正确流利的朗读课文落到实处； 2、把识字、写字任务落到实处； 3、把了解词句，读懂意思落到实处； 4、把积累背诵落到实处。,二、关于阅读 1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2学习用普通话正确、流利地朗读课文，切实过好认读关，体会文中的感情和语气。 3借助图画阅读，了解课文的意思，乐于与人交流自己的感受和想法。 4感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。,具体教学目标,低年级朗读达到的要求： 1、正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。还要读准轻声、儿
2、化、变调2、读通句子。包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句；读准标点符号的停顿和表达的语气；读好长句子中词语间的停顿和难读的句子3、流利朗读，并有一定语气。,“学生要达到正确、流利、有感情地朗读课文， 并形成能力，需要200个小时。” 意味着在小学阶段，每课时朗读的时间不得 少于15分钟。,读书百遍，其义自见,“读之，需要读得字字响亮，不可误一字， 不可少一字，不可多一字，不可倒一字， 不可牵强暗记。只要多诵数遍，自然上口， 久远不忘。” 朱熹,只有多读才有丰富的积累，形成良好的语感。 只有多读才能形成独立阅读的能力。,2、读的层次要明,读书百遍，其义自见,3、读有导悟,1、读的次数要
3、多。,4、读有个性,温馨提示： 随文识字我们要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、把巩固识字的成果都放到课外完成，比如课外写字，课外记字等等，这是对识字教学不利的。识字教学是我们第一学段教学的重点，不要因为其他的因素而冲淡了学生的识字。,第二单元,画四季小小竹排画中游 哪座房子最漂亮爷爷和小树,第三单元,静夜思小小的船阳光 影子比尾巴, 词对词： 出-入 左-右 上-下 大-小 在文中找反义词： 1、远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。 2、小树不冷了，爷爷不热了。,词,2 （反义词）,词, 对比读： 青青的瓦、白白的墙、宽宽的门，大大的窗 青的瓦、白的墙、宽的门，大的
4、窗 练习说叠词: 弯弯的、蓝蓝的、闪闪的、红红的、长长的、方方的 词语找朋友： 宽宽的、胖胖的、大大的、红红的、亮亮的、闪闪的 马路、星星、眼睛、苹果、小手、太阳,3 （叠词）,句 是 在干 干 “也”的句式。 举例： 1、 有 2、什么时候，谁给谁干什么，谁怎样。 我家门口有一棵小树。 妈妈下班回来，我给妈妈倒了一杯 我的书包里有。 热茶，妈妈高兴地笑了。 有许多小动物。 有。,偏旁归类 同偏旁的字： 提手旁的字：打拔拍 三点水旁的字：河流江沙漂 走之儿旁的字：过送近还 偏旁与字义的关系： 三点水旁的字与水有关；提手旁的字和手的动作有关；足字旁的字和脚的动作有关。,第1课画想象说话训练 1)
5、“举头望明月，低头思故乡。”如果是你看到了圆圆的月亮，你会想到些什么呢？说话训练： 1)看到月亮，我想到了_。,引导学生进一步进入诗境中，2）诗人看着空中的明月，他想到了故乡的_。,第三单元,第6课静夜思想象说话训练 1)“举头望明月，低头思故乡。”如果是你看到了圆圆的月亮，你会想到些什么呢？说话训练： 1)看到月亮，我想到了_。,引导学生进一步进入诗境中，2）诗人看着空中的明月，他想到了故乡的_。,第7课小小的船 补充词语搭配：弯弯的（月儿） 大大的（ ） 小小的（ ）蓝蓝的（ ） 白白的（ ） 红红的（ ）,（镰刀、眉毛）,再进行比喻句的说话训练： 弯弯的月亮像（小船）。,第8课阳光 1）
6、比喻句是难点，利用直观的图像帮助初步理解： 河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。,2）说话训练： 田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了_, 因为_，_。,第9课影子1）认识方位词“前后左右”，并能在现实生活中运用，说说你座位的的前后左右分别是谁？,2）“影子常常跟着我”“影子常常陪着我”换词法理解“常常”（经常、时常），并用“常常”说一句话。,第10课比尾巴 1）认识问号“？”，能读出问句的语气。2）拓展训练，出示一些有特点的动物，如斑马、袋鼠、大象、仿照课文的形式，编一编歌谣，相互猜一猜。“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，比手还能干。”（大象）,语文园地三1
7、、“看看读读”量词的积累，利用现有的直观的条件，进行一定的拓展，如课室里外的“一盏灯、一把风扇、一块黑板、一片叶子、一棵树” 2、“读读画画”通过画一画，读一读，培养学生对所学过的生字进行部首归类的记忆方法。,本学期口语交际的学习目标： 1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 4、有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。,第一册教材中的口语交际内容：,既强调锻炼学生的听、说、交际能力，又注意发展学生的想象能力、动手能力和判断能力。,一、把握口语交际教学的特点，精心创设交际的语言情境。,说话
8、教学： 内容较为单纯、固定，可以听后慢慢回味理解，说话前从容组织语言，是一种单方面活动的听说能力训练。 口语交际： 在特定的环境里产生的言语活动，不但有“听话、说话”训练的基本要求，还特别强调说话的态度、文明用语、规范用语等，其主要特点之一就是“交际”。,交际需要一定的情境，光是在纸上谈兵是培养不出什么语言表达能力的，情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。 创设与实际生活相接近的情境，能使学生觉得有趣、似曾相识，从而激发起参与活动的兴趣，走进交际情境，去作进一步体验。,二、抓住“交际“核心，通过多种互动方式达到语言训练的效果。,“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践
9、中进行。”（课程标准） 口语交际的核心是“交际”，是一个听话方与说话方双向互动的过程，注重的是人与人之间的交流和沟通，不只是听和说的简单相加，只有交际的双方积极互动的状态，才是真正的口语交际。,既要培养学生说话的能力，又要培养听话的能力；既要引导学生认真倾听别人发言，对别人发言的优点、缺点评一评、议一议。通过师生、生生等多种方式的互动，鼓励学生大胆发表自己的意见。,教学过程中既要指导学生讲讲自己的画，也要引导学生去欣赏、评议别人的画，既可以全班同学一起评议，也可以同桌同学互评或者自由组合成小组评议。,进行互动性不够明显的话题教学时，教师要注意引导，使交际双方都有话可说，不要让交际成为某些学生的
10、“个人演讲”。,师：同学们，老师也准备了一幅画，请大家来看。 我画了一片蓝色的海洋，海面上有一艘大轮船，还有一群海鸥在天上飞来飞去。 师：我觉得你的画真棒！颜色非常鲜艳，我很喜欢你的画。如果你把图案再画大一点就更好了。,如这样做不好： 如果教学的时候，只是关注劝说一方如何劝说，那么在这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”，因此教师既要关注劝说一方，让他会劝，也要引导被劝一方说话，要让他能阐述自己的理由，这样在对话的过程中才能真正的互动，而不是“个人演讲”。,三、注重方法指导，加强语言实践的效果。,学生不敢说，说不好，不仅仅是他们缺乏胆量，主要因为学生没有掌握某一具体内容的说的方法，心中有话
11、却不知从何说起。因此，教师有必要对说的方法作适当的提示和指导。,对规范语言、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点。在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关知识，点拨语言表达、听说习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，从小树立说话要大方、说清楚、说完整、说规范的意识，有效地提高实际口语交际的能力。,四、多联系生活进行听、说的训练，让每个学生都能说出来。,小学生生活经历少，口语能力较弱。教师要努力调动学生生活与语言积累，并在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关知识等交际内容方面的材料和语言材料，让学生对话题感兴趣，让每个学生都动起来。,动手拼、动笔画、亲自做游戏，并在此基础上让学生自己说、同桌互说、小组比赛、全班交流。在学生亲自实践的基础上，教师要引导学生开动脑筋，想一想怎样把动手操作或活动的经过说清楚。 关键字提示：,谢谢,
