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1、如何确定教学目标,教学目标是教师教学行为的依据。任何与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成，影响教学质量的提高。教学目标是教师课堂教学的一个标尺。 没有具体的、明确的、可测量的目标，教师对自己的教学效果，永远是本糊涂帐。,提纲,一、存在的问题 二、目标与目的 三、三维教学目标 四、确定目标的原则 五、学习目标的表述,二、目标与目的。,“目的”比“目标”更基本、更宽泛；“目标”比“目的”更具体、更明确。教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化形式。教学目的具有政策性、概括性；教学目标则具有策略性、具体性。教学目的是对教学活动的总体要求，它对所有的教学活动都具有普遍的指
2、导意义，在表达方式上，一般用比较概括性的术语表达。而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。如某门学科的教学目标主要是对这门学科起指导作用。某门学科中某一课题或某一单元的教学目标就只对实现某一课题、某一单元的教学活动起指导作用。,三、三维目标,知识与技能（认知）目标 过程与方法目标 情感、态度与价值观目标,1.认知目标,又称“知识与技能”目标，主要是发展学生的学科知识。可简单地分为三个层次：记忆、理解、运用。 记忆是指学生对知识的储存和回忆；理解是指学生对课文意义的建构，学生能用与课文的表达方式不同的方式（自己的方式）表达课文的意义；运用是指学生将课堂所学到的知识运用于相似或不同的情境中。,知
3、识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是课堂教学的目标系统。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。,2.过程与方法目标,主要是发展学生的学习策略（方法）。最基本的学习策略有三个：粗加工、精加工、深加工。 粗加工策略是指对知识进行重复记忆，一遍遍地诵读、抄写等。这样做的目的，是为了长时间地记忆知识； 精加工策略是指对知识补充细节、解释意义、举出例子、作小结或使之与有关的观念形成联想等。这样做的目的，是为知识的提取提供更多的途径，增强学习和记忆效果。例如：“考拉”一词，由于它是两个汉字组成的无意义词汇，我们只能采取机械的
4、方法进行记忆。如果有人告诉你，这是澳大利亚特有的一种动物名称，记住它的可能性就更大一些。如果你能看到关于考拉的体形特征、生活习性等录像，则有可能深深地记住考拉是什么。关于某一事物的信息越多，我们对它回忆也更容易； 深加工策略是指找出知识之间的层次结构关系，以帮助记忆和理解。如列提纲、画结构图、进行纵向梳理、横向比较等。,过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。,3.情感、态度与价值观目标,主要是发展学生的非智力因素。这一目标也可分为三个层次：接受、反应、生成。 接受是指学生对某一观点
5、或事物表现出宽容的态度，不拒绝接受有关信息，但不因此改变自己的行为；反应是指学生越来越表现出一种积极态度，不仅接受了有关信息，并表示愿意采取相应行为，但实际上这种行为并没有出现；生成是指学生的情感被激发出来，表现出比课文、教师更多的情感，并因此积极采取相应的行动。,情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。,认知目标追求的是科学性，方法和情感两个目标追求的是艺术性。三个目标之间，认知目标为主，情感目标为首。 在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多
6、维目标的整合。 确定教学目标，要依据：课程标准；教材在整个知识体系中的位置；学情知识起点、兴趣度、接受能力等；,四、确定教学目标的原则,全面性原则 系统性原则 操作性原则 具体性原则 层次性原则 科学性原则。,1.全面性原则,全面性包含三层含义：一是教学目标要面向全体学生。高中教育不是精英教育，而是大众教育，教学必须面向全体学生的全面发展；二是教学目标要有利于促进学生的全面发展。我们始终提倡课堂教学要促进学生的全面发展，课堂教学的目标不仅仅是认知，而应该是在认知建构的过程中，促进情绪体验，感受过程，掌握方法，促进科学价值观的自然形成；三是教学目标要涉及课程目标的三个维度的各个方面，内容要全面。
7、,2.系统性原则,课堂教学目标不能孤立地就课时而设计课时目标，而是要从“高中课程目标高中学科学段目标单元教学目标课堂教学目标”逐步具体化，上下贯通，相互联系。教学大纲或课程标准规定了高中课程总目标，但是在不同的学段，由于学生的认知发展水平和教学内容的不同，必须要把握好各个学段的目标，并结合学科的特点，使之系统化。各课时教学目标之间是相互联系的，要把它们放在一个单元系统中考虑，实施有效的教学。,3.操作性原则,教学目标的实现不是学习的终点，而应该是学生能力发展的途径。任何课堂教学目标都要适合自己的学生，能够运用于自己的课堂教学之中。课堂上的时间有限，教学目标不可能面面俱到，教学目标的设计要考虑教
8、学进程，结合学校的实际条件，结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际，使教学目标便于操作，又具有实效性。 教学目标是教学评价的依据，目标具体、可行，才具有可操作性。一个好的目标体系，实际上已蕴涵了学习结果的测验方式和评价标准。,4.具体性原则,明确性、具体性是我国基础教育教学中的一个很重要的原则。根据行为学的定义，教学目标是学生学习终了时所表现出来的行为变化结果，因此编写教学目标要考虑目标描述的行为化。例如，学生实验的教学要考虑到学生的实际操作技能的训练和要求等。目标叙述得越明确，教师对教学目标的把握就越准确，对目标实现状况的检验就越可靠。,5.层次性原则,每一节课的教学中都可能涉及三维的教学目标
9、，但是确定教学目标不一定要面面俱到。每一课时要以一个基本目标为主干，体验性目标只能作为具体学习行为目标的补充，要慎用。强调教学目标的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。,6.科学性原则,要从学校、班级、学生的具体实际情况出发，对基础较好的学生，可以适当调高目标，以适应学生的更高层次的发展；对学习上有困难的学生，可以适当降低目标，使他们学有所获，也体验到成功感。,教学目标的表述,编写教学目标包含了四项内容：教学对象、行为、条件和标准。,1.教学对象,学习目标是针对学生的行为而写的，所以描述学习目标时应指明特定的教学对象。有时候如果教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个内容。,2.
10、行为,行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。 有一些可供教师参考选用的行为动词。,知识：说出名称、列举、背诵、描述、说明等； 领会：分类、解释、选择、区别、归纳、举例说明等； 应用：运用、计算、解释、解答、证明、利用、列举 分析：比较、区别、检查、评论、猜测、举例说明等； 综合：设计、排列、建立、形成、归纳、总结等； 评价：讨论、选择、比较、评价、判断、总结、证明等。,3.条件,这项内容说明了上述行为是在什么样的条件下产生的，所以在评价学生的学习结果时，也应以这个条件来衡量。条件一般包括下
11、列因素：环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素。比如， “默写三角恒等式”就考虑了信息方面的因素。,4.标准,这项内容表明了行为合格的最低要求，教师可以用它不定期衡量学生的行为是否合格，学生也能够以此来检查自己的行为与学习目标之间是否还有差距。 “在10分钟内完成3道题。”这个标准表明了行为的速度；“在考试中，如果出现两处以上的错误，就为不合格。”这个标准规定了行为的准确性。,当我们把四项内容综合在一起的时候，就可以写出一个完整的学习目标了： “高中二年级下学期的学生（教学对象），能在5分钟内（条件），完成10道*选择题（行为），准确率达95%（标准）。” 其实并不意味着四项内容必须一应俱全。其中只有行为要素不能省略，而其他三个都可以根据具体情况适当省略。,谢谢各位,
