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1、11、古希腊早期的哲学心理学思想米利都学派：泰勒士（约前 624-前 547）认为水是万物的本原。其思想是古希腊最早唯物主义心理学的开始。毕达哥拉斯：毕达哥拉斯（约前 580-前 500）区分了身体与灵魂。把灵魂分为理性（reason） 、智慧（wisdom）和情欲（lust）三部分。只有人的灵魂三者齐备，动物只有后二者而没有理性。其思想是古希腊唯心主义哲学的开始。爱菲索学派：赫拉克利特认为，世界并不是神创造的，火是万物的本源。 “一切皆流，无物常在” ， “没有人能两次踏进同一条河流” 。爱利亚学派：塞诺芬尼是先驱，批判当时人们对神的看法，主张从心灵和形体上区分人和神，反对神的拟人化。巴门尼
2、德则以“存在”和“非存在”的哲学范畴，对理性认识和感性认识做出了进一步分析。2、古希腊繁荣时期的哲学心理学思想苏格拉底：认为哲学的研究对象就是人的精神自我。 “产婆术”柏拉图（前 427-前 347）把人分为三个等级（哲学王、武士和劳动者） ，又把灵魂分成三个部分（理性、意气和情欲） 。这是西方心理学史上最早的知、情、意的心理现象三分法。（后来康德明确提出）亚里士多德（前 384-前 322） 论灵魂 。认为灵魂和身体是合一的，可通过身体、行为间接了解灵魂。最早提出演绎法。3、经验主义心理学思想 P26英国的联想主义心理学代表人物：霍布斯、洛克、贝克莱、休谟、哈特莱、布朗、詹姆斯、穆勒。法国的
3、感觉主义心理学（拉美特利、孔狄亚克、狄德罗、爱尔维修、费尔巴哈）3、冯特对意识经验的分析冯特认为，人类的各种意识状态都是以复合的形式出现的，人类复杂的意识内容可以被分解为最基本的单位，即心理元素。心理元素构成了意识过程，最基本的心理元素有两种：感觉和情感。感觉是直接经验的客观方面，由作用于感官的刺激所引起，它具有强度和性质两方面的特性。按照这两种特性的不同，可以对感觉进行分类，如温觉、冷觉、光觉、触觉等。情感是直接经验的主观方面，它伴随感觉而产生，是感觉的主观补充，如我们看、听、尝、触时所产生的主观感受，但它并非像感觉那样同外部世界发生关系，这也是情感和感觉的区别所在。冯特根据自己的内省观察，
4、提出了著名的情感三维说。实验用一个能发出有节奏声音的节拍器来进行。冯特报告说，在一组有节律的滴答声结束时，有一些节奏比另一些节奏听起来更愉快或更悦耳。冯特的结论是，任何这样一种节奏的经验的一部分乃是一种愉快不愉快的主观情感。沿着愉快到不愉快的连续系列，可以定出情感状态所处的点。冯特用同样的方法得出情感的另外两个维度，即紧张松弛和兴奋沉静。他认为情感就是由这三个维度来界定的，每一特定的情感都是这三个维度以不同的方式组合而成的。情感三维说曾激起广泛的研究，推动了情绪研究的进展。4、对冯特的评价贡献：由于冯特的努力，心理学成为一门独立的科学，这是冯特最大的贡献。冯特不仅是心理科学的建立者，也是心理学
5、发展的促进者。冯特广招门徒，霍尔、卡特尔、安吉尔、斯皮尔曼、铁钦纳等人都是他的学生。他们多数都成为各国心理学领域的领军人物，为心理学在世界范围内的发展奠定了基础；冯特主张以实验法作为心理学研究的基本工具，把传统的内省改造为实验的内省，从而使经验、思辨的心理学成为实验的心理学。首2创内容心理学派。主张二分法，把意识分析为感觉和情感两种因素。提出情感三维说。这些观点对心理学的发展起了很大的促进作用。局限：以经验取代客观现实，把自然科学所研究的自然现象当成主观经验，无疑犯了主观唯心主义的错误；并没有彻底摆脱传统的内省法，内省的成分在他的方法中仍占一定比例；冯特的理论体系既复杂又混乱。5、艾宾浩斯创造
6、了填充测验法。艾宾浩斯在心理学史上第一次运用实验法研究高级心理过程。6、构造主义与机能主义的主要分歧1、研究对象上的分歧构造主义研究意识内容和意识构成的要素。铁钦纳主张心理学应该研究心理或意识内容本身，不应该研究其意义或功用；机能主义研究意识的机能。杜威认为心理学的研究对象是在环境中发生作用的整个有机体的适应活动，心理学研究应当以心理“效用”为目的。哥伦比亚学派也主张研究意识的功用。2、研究方法上的分歧铁钦纳采用内省法，是重在内省的实验内省法；机能主义重视客观的方法，虽不取消内省法，但不把它作为主要的方法，而主张多种方法并用，如实验法、测验法、统计法、等级法、评选法、社会研究法等。3、研究内容
7、上的分歧铁钦纳研究意识经验，他把意识经验分析成感觉、意象和情感三种基本元素；杜威认为心理活动是一个连续的整体，不能把整个活动分析为反射弧和把反射弧分析为刺激和反应，正像不能把意识分析为元素一样。他提出心理学要研究的是动作机能，哥伦比亚学派认为研究意识内容是为研究意识的机能服务的，但后者又要建立在前者的基础上，此外还研究个体差异。4、身心关系上的分歧铁钦纳主张身心平行论；机能主义认为生理与心理交互作用、互相影响。7、美国机能主义心理学的科学背景（1）达尔文的生物进化论动物和人类心理的连续性 心理适应机能 行为选择 个别差异（2）高尔顿的差异心理学思想主张遗传决定论，认为人的能力是由遗传决定的。修
8、改后：提出由遗传获得的那些天赋和智力必须与适当的环境相结合才可发挥作用。高尔顿的优生学。设计心理测量问卷。8、华生 1913年撰写的行为主义者眼中的心理学标志着行为主义心理学的诞生和行为主义革命的开始。9、托尔曼：把认知和行为主义联系起来。10、行为的决定因素：中介变量（托尔曼）介于环境刺激和可外部观察的行为反应之间且对行为产生导向作用的心理学过程称为中介变量11、斯金纳的操作行为主义 P13812、观察学习理论 P14813、顿悟就是理解和领会情境中各种事物之间的关系，对情境有了新的认识，用格式塔心理学家的话来说就是形成了一个新的格式塔。314、弗洛伊德的人格论（一）人格结构：本我（Id）
9、、自我（Ego） 、超我（Superego）本我是人格中与生俱来的最原始的潜意识结构部分，是人格形成的基础。本我由先天的本能、基本欲望所组成，如饥、渴、性等。其中以性本能为主。本我不考虑外界现实的情况，不考虑时间、地点，不考虑用什么方式、方法进行活动，而是趋向于立刻寻求满足，以发泄原始冲动。本我是人格深层的基础和人类活动的内驱力，也是精神分析学派的理论基石。自我是从本我中分化出来的，是有意识的结构部分。自我按照现实原则活动。自我既要满足本我的即刻要求，又要按客观的要求行事。自我所代表的是理性，而本我所代表的是情欲。但自我不能脱离本我而单独存在，自我的力量来自本我，自我是用来帮助本我并力图使本我
10、得到满足的。超我是从自我中分化出来的。自我分成两部分，一种是执行的自我，即自我的本身，另一种是监督的自我，即超我。超我按照至善原则活动，其功能是监督自我去限制本我的本能冲动。超我的监督作用是由自我理想和良心实现的。（二）人格发展（心理性欲发展理论）口唇期（01 岁） 肛门期（13 岁） 属前生殖阶段性器期（35 岁）恋母、恋父情结潜伏期（512 岁）生殖期（1220 岁）力比多在发展过程中遇到的两种危机：固着和倒退【固着（固恋） 】fixation，行为方式发展的停滞和习惯反应的刻板化。【倒退（退行） 】regression，一个人的发展到相当阶段后因遭受到挫折而重新倒退到较原始的发展水平。评
11、价积极意义：弗洛伊德人格理论中关于潜意识的研究，不仅扩大了人格心理学研究的范围，而且为个体行为的深层认识提供了条件；重视早期经验在人格发展中的作用，重视行为的历史原因，强调行为发展的重要性。这对现代发展心理学有深远的影响。缺陷：过分强调潜意识和性本能在人格发展中的作用，认为性本能是否得到满足直接影响人格的发展。15、社会兴趣（阿德勒）阿德勒在后期的研究中把个体和社会联系了起来。他相信，社会性是人的本性，社会兴趣是人类必不可少的。他认为，社会兴趣是指个体对所有社会成员的一种情感，或是对人类本性的一种态度，表现为个体为了社会进步而不是个人利益而与他人进行合作。阿德勒强调，社会兴趣根植于每个人的潜能
12、中，是在社会环境中发展起来的，特别是早期的亲子关系会在很大程度上影响儿童能否形成成熟的社会兴趣。阿德勒指出，可以通过人们的职业选择、参与社会活动和爱情婚姻这三大任务的解决情况来衡量其社会兴趣的发展状况。416、埃里克森人格发展的八个阶段 P21917、皮亚杰关于儿童认知发展阶段的特点和划分依据特点：1阶段出现的先后次序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。2每一阶段都有其独特的认知结构，它决定儿童行为的一般特点，标志着一定阶段的年龄特征，儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动。3认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一阶段都是前一阶段的延伸，前一阶段是后一阶段的结构基础，前一阶段的结构是
13、后一阶段的结构的先决条件，并为后者所取代。依据：1心理运算是一种能在心理上进行的内化了的动作。2.心理运算是一种可逆性的内化动作。3.运算具有守恒性。4.心理运算不是孤立存在的，它总是集合成系统，形成一种整合的整体结构。18、皮亚杰认知发展的阶段 P255（一）感知运动阶段（出生2 岁）1、纯先天的反射行为期（01 个月）2、动作习惯和知觉的形成期（14.5 个月）3、有目的动作形成期（4.59 个月）4、手段和目的之间的协调期（912 个月）5、感知运动智力时期（1218 个月）6、智力的综合时期（18 个月2 岁）（二）前运算阶段（27 岁）1、前概念或象征思维阶段（24 岁）2、直觉思维
14、阶段（57 岁）（3）具体运算阶段（711 岁）（4）形式运算阶段（1115 岁）19、模式识别的理论 P2781、模板匹配模型2、原型匹配模型3、特征分析模型20、口语报告分析法21、高峰体验：美国的心理学家马斯洛在调查一批有相当成就的人士时，发现他们常常提到生命中曾有过的一种特殊经历，感受到一种发至心灵深处的颤栗、欣快、满足、超然的情绪体验，由此获得的人性解放，心灵自由，照亮了他们的一生。马斯洛把这种感受称之为高峰体验（peak experience） 。一种从未体验过的兴奋与欢愉的感觉，那种感觉犹如站在高山之颠，那种愉悦虽然短暂，但却可能尤其深刻，那种感觉是语言无法表达的，心理学家称之为
15、“高峰体验” 。22、罗杰斯的心理治疗观“以人为中心的治疗”是人本主义心理治疗的重要内容，也是罗杰斯对心理学的一个突出贡献。治疗方法是“患者中心疗法” 。这种方法把改变人格的主要责任放在患者本人身上，而不是像精神分析学派那样以治疗者为中心。与传统方法的不同：打破了以往疾病论断的界限，不作疾病论断和鉴别，治疗对象不分正常病人和精神病人，而称为来访者；强调治疗环境和气氛，而不太重视治疗技术技巧；主张治疗师不以专家、医生自居，而是以普通人的身份出现，以平等的态度对待来访者。523、维果茨基的文化历史理论1、个体心理机能的社会起源2、高级心理机能是由工具与符号中介的3、心理发展的活动说4、最近发展区：
16、实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。应用：（一）学习能力的动态评估 维果茨基极力反对静态的智力测量，认为静态的智力测量所测的只是智力发展的已有发展水平，忽视了智力发展的过程，不能探测儿童的潜能和智力的可能发展。最近发展区引入教育领域之后，改变了了解儿童学习准备性的观念和方法，把儿童的潜在水平和现实水平之间的距离（即最近发展区的“宽度” ）作为评价对象，因此，对儿童学习能力的充分了解必须在动态的“过程”中评价。最近发展区理论促进了对儿童学习能力的动态评估，激励了这一方向的深化研究。 （二）对传统教育模式的超越 在传统教育模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的受纳者，信息从教师到学生单项传递。维果茨基的最近发
