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1、修 改 稿写作教学的误区、应然诉求和教学应对孙 勇摘 要 现行的英语写作教学存在着“被忽视，课时少；方法老套；不够系统性”等误区，文章从动机、思路和目的等方面分析了写作教学的应然诉求，然后从词汇教学、文本阅读、范文选用、例文解读等角度探求指导学生英语写作的教学应对。关键词 写作教学 误区 应然诉求 教学应对一、引言英语写作测试是一门综合性测试。它的最大优点是效度高，能同时测试语言的各个层次和范畴。（补爱华，2011）写的能力是高中阶段英语教学需要培养学生的重要能力之一。普通高中英语课程标准(实验)中对于写的八级要求是：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；
2、能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。”(教育部，2003)由此可见，新课标对学生的写作能力要求较高，教师写作教学的难度较大。现实中学生也畏惧英语作文，每次高三英语统测和高考的抽样结果表明，与其它部分相比，英语作文部分得分率最低，甚至有零分现象。尽管高考中书面表达的分值比重一直呈上升态势，从10/100至30/150（江苏等省份是25/120），却难以改变英语书面表达在我国中学英语教学领域内遭受冷落的命运！另外，在现行的中学英语教材中，也没有把写作为专门的技能在教材中系统安排，这使得英语写作教学总是处于边缘化状态。二、现行高中英语写作教学的
3、误区 (一) 忽视写作训练，实际用时偏少在现行的各学校统一的高（初）三复习教案或者复习案（对话单）中，写仍然体现为巩固听、说、读的手段，没有作为知识链的一个重要环节在教案中得到系统阐述。笔者调研了江苏省五所四星级高中校高三的大约一个月的复习案，其中有80%的作文训练体现在每一份试卷的最后，只是让学生在25分钟内完成写作。这样没有针对性分类指导的训练，效果肯定不理想。实际上写作不仅是巩固和强化知识和技能的手段，其本身还具有知识体系属性，而这种知识体现在教案设计中没有得到重视！高中英语写作教学的安排一般是：高一年级偶尔做做句子翻译练习，高二年级为了会考，在下学期突击训练数篇；到高三年级正式抓表达训
4、练时，却又感到欠缺太多，样样要抓，力不从心。很少有教师能基于写作本身的特性和学生写作能力的现状，设置一套完整、系统和科学的写作教学计划。现实中的课时分配也是如此。绝大多数英语课时都被教师用于讲授语言点、语法和完型阅读等内容，写作练习常常在要下课时被一带而过，最终沦落到课后作业的范畴了，而且也很少有学生在课后认真地按要求去完成。我们只听说过课标规定的课时中，有些学校专门每周划出一节课时为听力或阅读训练而准备，但还从未听说过有哪个学校在课程表中专设英语写作课（这里专指中小学）。这与作文在试卷分值中约占20%相比，差距太大了，给予学生训练写作的时间真的太少，直接导致大部分学生在高考中难以获得高分。(
5、二) 忽视学生心理，方法比较陈旧实际教学中，虽然有些教学经验比较丰富的教师在自己的课时中划出几节来进行写作教学，但遗憾的是大多数人没有一条清晰的教学思路，并没有给学生提供可行的操作方法；很多教师没有真正重视对学生的英语思维能力的训练，未能有效采取各种方法训练学生英语思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性。教师对学生的写作指导大多建立在个性经验的基础上，缺乏计划性和系统性。对于写作训练，学生常感到无法可循，无所适从。纵然教师对怎么写教得很多，但许多学生仍然写不好甚至一点也不会写。部分学生(尤其是农村中学的学生)对英语写作有畏惧心理，视之为“难之最”，害怕写不好；不少学生认为高考中的书面表达是“下得
6、了手却拿不到高分”的试题，不予以重视；他们还误以为写作水平的提高无非是在于多写几篇作文而已，没有养成用英语写日记、记笔记的习惯；写作时常常是中文构思，再翻译成英文，很少找范文进行修改；在老师批改之后，不注意思考老师为何对自己的作文做出某种修改和批注，因此也不能主动反思并调整自己的写作训练方法，并且学生的种种心理调适没有得到足够的重视。另外，教师的写作教学形式也过于单一，基本还停留在传统的“命题写作批改讲评”的模式上；写作教学又太重视学生词句等基本功，轻视写成前思维启动阶段的训练。这种只重视结果的写作模式使不少教师把英语写作训练的重点放在最终的成品上，而对语篇生成的认知过程和学生的个性差异关注不
7、足。殊不知，在写作教学过程中，激发学生的创作情绪与教给学生写作技巧一样重要。教师应该采取一些方法，诱导学生产生写作动机，调动他们的写作情绪，但现实中教师忽视了这些因素，结果是事倍功半，难尽人意。(三) 缺乏系统训练，评价方法单一英语教学是系统的工程，阅读教学、词汇教学和写作教学之间具有互动互补与彼此关联的整体性。但在实际的英语教学过程中，教师并没有真正把写作教学置于这个整体性框架之中，存在着为写作而训练写作的现象。英语教学中写作训练没有系统性，缺乏有效的教学策略和模式的现象是普遍存在的。学生学习英语写作知识以模仿和背诵范文为主，加之教材和教师淡化语法以及学生识记词汇低效，导致学生常常提起笔忘了
8、词，语法漏洞百出。在实际写作教学中，教师尚未积极探讨以适当的方式在语言运用中凸显思维能力的培养，较少采取适当的写作教学策略，缺乏科学和系统的批改方法。学生交上作文后，教师评改的重点往往在词汇、语法与拼写等句子水平上的正误，而忽略学生在整个写作过程中思维能力的培养。有些教师甚至对作文不进行讲评，多采用让学生课后抄写课文或背诵范文等形式。这种批改方法不能真正调动学生写作的积极性，学生不愿主动地认识和改正自己的错误，不是积极的参与者，而是被动的接受者，所以出现了“教师反复改，学生反复错”的局面，导致学生对写作望而生畏，消极应付，写作水平难以得到应有的提高。 三、写作指导的应然诉求所谓“应然”，简单说
9、来，“应然”就是应该怎样，哲学的应然性就指的是在哲学角度（哲学命题）上的顺应（自然，社会发展）的性质。那么，写作指导的应然诉求，就是指应该从哪些方面进行写作指导。首先我们要关注写作技能的训练。写作技能训练的内容主要包括：仿写技能，即学生根据范文的表达方式和特点仿写类似的作文；改写技能，即对原文进行充分学习、分析和理解后，按照要求对人称、时态、语态进行改写；续写技能，即根据一定的逻辑和情境把原文拓展或者接续下去，使其内容更加完整；缩写技能，即在保留原文内容要点的情况下对原文进行压缩、删减。 写作指导，就是要让学生的笔不再沉重，让学生能够无拘无束地想，挥洒自如地写，写出自己的真实感受，写出自己的个
10、性，反映出自己最真的水平。所以，英语教师要进一步明确写作指导的目标，探寻写作指导的有效方式，激活学生的写作兴趣，促进学生的写作能力的发展。 (一) 要把写作的动机激发出来 写作的前提是倾吐的欲望，只有当文思如泉涌，文从字顺、情意真切地好文章才能写出来。写作指导的一个境界应该是：面对一个话题，同学们喜形于色，跃跃欲试，只等着老师宣布“开始”、面对多彩的生活，同学们喜欢记录，乐于表达，写作成为他们生活的一部分，成为同学们倾吐内心的强烈需要。 (二) 要把写作的思路拓展开来 写作指导，要帮助学生解决“写什么”的问题。写作本上，很多学生写作内容相似，写到助人为乐，就是搀扶盲人过马路在写作指导中，教师要
11、引导学生冲破思维的习惯定势，从不同的角度、不同的时空、不同的对象去思考，学会就举一反三，尝试多彩的表达方式。写作虽然有规范，但又不拘泥于规范；有一般方法的运用，又能突破常规；要鼓励学生运用所积累的语句，又要创造他们特有的表达方式。每一篇学生写作都代表着一个特殊的密码，犹如春日里百花盛开，五彩缤纷，生机勃勃。 (三)要把自由表达的目标清晰起来 每一个学生都是独特的、鲜明的个体，要鼓励学生敢说真话，写真感受，乐于将自我的内心世界呈现出来，表达出来。提出自由表达的写作要求，并不是弱化教师的指导，让学生随心所欲地写，教师的指导要有针对性，激发学生体验，使笔下的语言更细腻地道。 四、写作指导的教学应对
12、英语新课程标准中关于写的教学目的是：表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。在实际的教学中，我们可以从词汇、阅读等角度实现写作教学的应对。 (一) 把写作和词汇教学紧密结合起来写作教学与词汇教学是相互依赖、相辅相成的。教师可以通过词汇教学指导学生掌握写作技巧。词汇文化内涵的导入不仅为学生的单词记忆注入丰富的元素，还能增强学生学习词汇的兴趣，提高其写作水平。长期以来，由于学生缺乏对中西文化差异的了解，不熟悉英语表达习惯，语用能力差，导致他们在写英语作文时出现结构不紧密、语句不通顺以及上下文不连贯等现象。在教学中，广大教师应该切实把握好词汇教学的广度和深度，不断研究词汇教学和学
13、习的策略，有效提高学生的写作能力。案例1 牛津高中英语教材Module 5 Unit 1 Word Power板块在集中学习了people和描述personality的相关形容词之后，让学生利用以下句型描述自己生活中一个熟悉的人。（1）I like/ love him/her because he/ she is. （2）I dislike/ hate him/her because he/she is（3）A：How do you get along/ on with sb. ?B：Very well, because he/ she is not only , but also (4) W
14、e have a new English teacher this term, who teaches us spoken English. He is helpful though sometimes a little bit strict with us in everything.此例中，（1）、（2）句型属于初中阶段的基本句型，对于基础薄弱的同学来说，这两句型的操练既可以达到复习旧知识与增强自信心的效果，又能巩固新学词汇。（3）、（4）句型为高中阶段的重要句型，其中句型（3）中包含新学短语 get along/ on以及 not onlybut also结构，句型（4）中含有who引导
15、的定语从句和重要短语though，a little bit和be strict with sb. in sth，这些知识点是高中课程标准中规定高中生必须掌握的重点内容。【设计反思】 句型犹如人之骨架而词汇犹如血肉，词汇可以将意义部分传达，而词汇与句型结合可以使语言的表达更为精准与鲜活（孙勇，卞永成 2012）。以点带面，以词汇带动特定句型结构的学习，给词汇与句型创设了更为真实的语言情境，并为学生提供更多语言输入与输出的机会，能促进学生全面语言能力的提高。 (二) 在文本阅读中提炼文章结构 对文章解读的过程就是理解写作的过程。（肖震山，2002）英语写作指导绝不是仅仅停留在写作课上，它应该贯穿于
16、日常的阅读教学中，教师应坚持读写结合，以读促写，以写悟读。没有阅读的积累，写作犹如空中楼阁。写作是阅读的巩固和延伸，是将阅读过程中所获得的语言、词汇等知识调动起来，表达自己的真情实感。缺少写作训练的阅读也只能是雾里看花、水中望月。（顾素芳， 2013）阅读给学生提供了丰富的语言素材，大量阅读有助于学生写作语言的积累，进而内化形成自己的语言系统，为写作作好铺垫。 案例2 牛津高中英语教材Module 9 Unit 3 Reading 板块 教师在阅读教学时引导学生进行语篇分析，从理解整篇内容入手，分析段际间的关系，找出主题句，总结段落大意，通过剖析阅读材料的结构让学生掌握同类文章的写作格局。 T：What is mainly talked about in t
