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1、青少年生命教育課程,單元四自殺和自傷行為 第一節自我傷害原因、動機與評價,認知方面,明瞭青少年對死亡與瀕死態度的特徵與迷思。,能舉出自我傷害的主要原因在於不良家人同儕關係、憂鬱、無望、唯一解決方法與逃避問題。,認識自我傷害主要原因。,能討論青少年死亡與瀕死態度的特徵，破除死亡浪漫的迷思。,認知方面,了解自我傷害動機因素。,能舉出自我傷害在倫理與宗教上的負面評價。,增加自己對自我傷害在倫理與宗教上評價的認識。,能說出我國中學生自我傷害最常發生訊息、地點與獲救方式 。,認知我國中學生自我傷害相關問題。,能說出以感情與家庭問題為主，其次依序為人格、學業和經濟問題。,技能方面,檢視自己對青少年自殺行為
2、的感觸與想法。,觀賞六個女孩與一根繩子影片。,情意方面,消除青少年死亡的迷思，培養正面健康的死亡態度。 破除青少年死亡浪漫的迷思，養成健康正向的死亡態度。,準備活動,師生蒐集青少年對死亡的迷思、自我傷害原因、動機、在倫理與宗教上評價等相關資料。,學生進行分組，選出組長、紀錄及分配成 員的工作任務。,準備六個女孩與一根繩子錄影帶、文藝創作極短篇語句完成測驗。,發展活動,引起動機 有些青少年較少思索死亡的事，加上社會一向視死亡為禁忌，對死亡產生的恐懼與疑問無法得到適當開導，也有部分青少年，或因在現實生活中，個人需求無法得到滿足，或因周遭大人給予過大的壓力，或因過早閱讀各種探索生死的,書刊，或因各種
3、媒體渲染的影響，在缺少長者協助，且缺乏對死亡認識，竟以黃金年華，就靜悄悄的，或與同伴相邀，選擇探索死亡之路，不料此一 探索之路是無法返回的，結果徒然 留下父母親人傷痛與扼腕。 （得榮社會福利基金會，1998）,青少年常認為生命的長短不似品質重要，誰在乎活得長？只要生得逢時，死得其所就好了(Pattison,& McCubbin,1987)。看重的是火堆上鮮亮的火焰，有些抱持浪漫主義的迷思，甘為一種目標冒險，希望擁有最多感官經驗(Stone,1970)，他們在向死神挑戰，如藉著飆車、吸食藥物，已朝向此一目標，他們沒有長壽觀念，生命永遠不能再來一次，造成死亡的遺憾。,師生討論自我傷害的主要原因：,
4、不良家人同儕問題,憂 鬱,無 望,死亡為唯一解決方法,逃 避 問 題,簡介台北市中等學校教師對學生自我傷害處理與需求之調查研究（程國選，2000），報告我國高中生在自我傷害的動機，以感情與家庭問題為最多，其次依序為人格、學業和經濟問題。,說明上述調查，我國中學生顯現的自殺訊息以明顯抑鬱、自殺意圖、社會退縮、人格改變為最多，有自殺計畫、留有遺書較少。自我傷害地點以在家庭，方式以割睕較多，也造成家庭、學校與社會的很多困擾。,自我傷害在倫理與宗教上的負面評價：,(5)自殺侵犯上帝賦予生命的權力。,(4)自殺僅是一種痛苦的逃離，不僅傷害 自己，也傷害別人。,(3)自殺代表絕望，否定生命的意義。,(2)
5、自殺違反尊重生命的行為，否定愛自 己。,(1)自殺違反生物保護自我存在的本能。,觀賞六個女孩與一根繩子剪輯短片。,就影片內容，學生對下列問題發表看法：,不如一根繩子對人權的踐踏看法。,為了遊天上花園對自殺的謬誤觀 點。,綜合活動,教師對自我傷害原因、動機與評價作一個總結，並說明如何破除青少年死亡浪漫的迷思，養成健康正向的死亡態度。,指定作業 填寫文藝創作極短篇語句完成測 驗。,青少年生命教育課程,單元四自殺和自傷行為 第二節 自我傷害危機、求助與預防 程國選 編製,認知方面,認識自我傷害的訊號表徵。,能發現有自我傷害傾向的同儕親友。,覺察有自我傷害傾向的同儕親友。,能說出自我傷害高危險因素父母
6、關 係、管教方式、人際與情緒問題。,了解自我傷害的高危險因素。,能說出自我傷害在語言、行為、環境與 併發性的訊號表徵。,認知方面,增進對自我傷害求助行為的認知。,能舉出預防自殺行為的重點。,能說出輔導自殺行為的成效。,明瞭輔導自殺行為的成效及如何預防自殺行為。,能列出求助自我傷害危機處理的重要他人與社會機構支持。,能舉出自我傷害危機處理的憤怒與情緒 的紓解。,技能方面,增進辨識自我傷害訊息真假的能力。,練習自我傷害訊息真假的測驗。,情意方面,學習痛苦與苦難是生命的一部分，應積極的面對，養成快樂人生觀。 。,體驗人生常有苦難與不如意，應如何克 服，培養快樂進取的人生觀。,準備活動,師生蒐集青少年
7、自我傷害危機、求助與預防等相關資料。,編製自我傷害求助機構的地址與緊急電話聯絡表。,製作青少年自我傷害在語言、行為、環境與併發性等線索的訊號表徵圖表、自我傷害訊息測驗。,發展活動,引起動機 依據行政院衛生署最近出版的統計資料(2002)，台灣地區人民在自殺及自傷的死亡人數，在一九九五至一九九六年間居十五大主要死亡原因的第十一名，一九九七至一九九八年間則邁入第十名，一九九九至二一年間更躍居第九名，且以15-24歲的青少年組居十大死亡原因的第三位，僅,次於意外事故及惡性腫瘤。鄰國日本在一九九九年自殺人數是死於交通事故的37倍，15-24歲青少年齡層的自殺人數，在一九九八年比前一年增加近四成。從上述
8、統計顯示青少年自殺情況有日趨嚴重的現象。事實上，透過自殺激烈行為的人，內心潛藏意識願望，就是要引起別人注意，博取更多同情，如果我們能傾聽支持和同理心，就可能引導他們放棄自殺的念頭。,教師簡介青少年自我傷害在語言、行為、環境與併發性等線索的訊號表徵（校園自我傷害防治處理手冊，P.11-12）。,教師說明自我傷害高危險因素：,父母關係,管教方式,社經背景,學業成就,情緒因素,人際關係,師生共同討論如何運用自我傷害的訊號表徵與自我傷害高危險因素發現自我傷害傾向的同儕親友。,教師舉出自我傷害危機處理，對於憤怒與情緒的紓解：,暫時離開困擾情境，思索問題解決方法。,尋找發洩憤怒與負面情緒的管道，如大哭一場
9、、騎車兜風、釣魚、打打球或游泳等。,從惡劣的情緒中冷靜下來。,師生共同列出求助處理自我傷害危機的重要他人與社會機構：,社會機構：救國團張老師、生命線總會、119緊急救護、各大醫院急診中心、精神科或精神科診所等。,重要他人：同儕、親人、學校輔導老師、導師等。,簡述在調查台北市中等學校教師對學生自我傷害處理與需求的研究，在經過協助及關懷後學生再自殺的可能性上，約82%（156人）的輔導教師認為會降低，有3%（6人）表示不會發生，相當地肯定輔導的成效，鼓舞同學要有求助的信心與勇氣。,師生能歸納舉出防止自殺行為的重點：,(5)適時提出求助的行為。,(4)適當抒發憤怒與負面情緒。,(3)排除自我傷害高危險因素。,(2)對訊號表徵保持高度警覺。,(1)正確的死亡態度。,學生練習自我傷害訊息真假的測驗（校園自我傷害防治處理手冊，P.11-12）。,師生共同評定與檢討自我傷害訊息真假測 驗。,綜合活動,教師對自我傷害危機、求助與預防作一個總結，並說明自我傷害不能解決問題，只是逃避問題，使關心的人感到悲痛。人生常有苦難與不如意，應學會如何克服，培養快樂進取的人生觀。,綜合活動,指定作業 蒐集報章的自我傷害案例二則，分析其死亡態度、訊號表徵、高危險因素、負面情緒與求助的行為。,青少年生命教育課程 單元四自殺和自傷行為,敬請指導,
