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1、芦花学校教科室向西夏教研投稿 已审核 2013年3月语文课堂中的美育 西夏区芦花学校：史志林 “美育”亦称“审美教育”。它并非是一般的知识教育，而是一种基础性的素质教育，对人的其他方面素质的形成和发展起着“催化剂”作用。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“美是一种心灵的体操它使我们精神正直，良心纯洁和信念端正。”语文课程标准就强调：在语文学习过程中，提高文化品位和审美情趣。这是语文教学的重要内容。教学建议中特意提出：不应把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。如何在语文课堂中的体现和渗透美育，使学生的人格得到发展和完善，在现实生活中追求
2、更高层次的美呢?笔者认为，美育作为教学活动的一门艺术，它渗透于整个语文教学过程之中，具体来说主要体现在三个方面：一、教师的形象美；二、课堂教学的节奏美（或课堂管理中的控制美）；三、语文教学内容的语言美。教师的形象美表现为：教师要以丰厚的学识水平和高尚的人格魅力营造出一种境界美；教师要以饱满的精神、自然、大方、得体的外在形象创设一种亲和的氛围美；教师要以准确、规范、抑扬顿挫、富有节奏感的语言展示一种直观形象的音韵美；教师要以丰富、形象、富于表现力体态语言展现出一种情境美。课堂教学的节奏美表现为：课堂教学作为一门科学，其过程必须是科学的、严密的、富有控制力的；课堂教学作为一门艺术，其过程又必须是动
3、态的、起伏的、富有美感和审美情趣的，即应该是动静有交替、张弛有错落、疏密有间隔、起伏有波澜的、有节奏感的形式美。语文教学内容的语言美表现为：语文学科作为一门基础性学科，其教学内容蕴藏了许多美的因素：自然怡情美，社会多样美，人物形象多维美，艺术作品熏陶美等，它们借助于优美的语言，通过联想和想象把各种优美的形象再现给学生，让学生受到美的感染和熏陶。就语文课堂中的美育而言，语文教学内容的语言美无疑是重中之的，它是语文课堂实施美育的主阵地，承担着学生美育的主要内容。综观语文教材，“美”无处不在，它渗透在不同的课文领域中。按照文章主题思想表达的不同，我把它大体上分为三类：写山水风光的，表现的是一种自然的
4、美，如济南的冬天春三峡；记事写人的，表现的是一种人性的美，如老王背影阿长与山海经；还有一类立意高远专事表达理性精神的，表现的是一种哲理的美，如谈生命谈读书艰难的国运与雄健的国民。日本的川端康成曾在花未眠一文中说：“自然的美是无限的，而人感受的美却是有限的。”的确，美是一种情感体验，要使学生能够走入美的意境中受到感染，感受不同文章中那无限的美，需要教师通过语文课堂营造美的氛围，调动学生的情感体验，培养学生的审美情趣，从而达到陶冶情操、启迪智慧的目的。对于表现自然美的文章，怎样引领学生去体验美呢？以三峡为例：课始，学生通过阅读课下注释，了解了三峡的地理位置后，教师一边播放三峡风光的视频文件，一边配
5、乐范背课文三峡，教师带着对美的体验情绪饱满字正腔圆而又充满了深情的朗诵，配以轻柔优美的乐曲，在诗情画意的氛围中，学生触“景”生情，“美”自然而然地触动了学生的心灵，带给他们奇妙的感受，学生会情不自禁地用掌声回报教师。感受美仅仅是理解文章的基础，以“美”来提挈全文，按照：感受美探寻美（三峡美在何处，课文具体写了哪些景物）欣赏美（三峡的山水各有什么特点，着重欣赏三峡夏季的奔放美；春冬的清悠美；秋天的凄婉美）描述美（作者运用哪些手法来描述山水之美的；如果你打算去三峡旅游，你会选择哪个季节，说出你的理由。发挥想象，描述三峡的美）回味美（按文章顺序播放视频，学生边欣赏画面边背诵全文）的教学思路，引领学生
6、深入作品的意境，涵咏体会，品味语言，获得美的享受。上述课例，是我执教中较为成功的实践。它带给我的思考是：类似于三峡这样的文章，我们可以从美的角度去欣赏它，品味美的语言，感悟美的思想，带给我们的将是美的享受。对于表现人性美的文章，怎样挖掘它内在的美的意蕴呢？人性美大多在写人记事的散文或小说中表现。体现“人性美”的人物，有的是自己在诉说，有的是他人在诉说。无论是以一种怎样的方式在诉说，说的都是人物的言行举止，传达出的都是人物的精神风貌和个性品质。表现人性美的角度，有的抓住一个点，如背影（以父亲的背影为点）；有的抓住一条线，如老王（以“我”与老王的交往为线）；有的抓住若干个面，如阿长与山海经（ 表现
7、阿长优缺点的“抑”的一面和“扬”的一面）。教师在课堂教学中首先要做的就是找准这些“点”“线”“面”，其次要做的才是引领学生抓住这些“点” “线”“面”去品评，去赏析。意大利美学家克罗齐说过：“艺术家的全部技巧，就是创造引起读者审美再创造的刺激物。”朱自清写背影，就是要创造引起读者艺术想象的诱发物，这同作者对生活的认识和观察有关，渗透着他的美学理想。在背影中，父亲在火车站爬月台时“用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这是一个特殊环境下活动着的背影，它就是这篇散文的聚光点。在讲读此文时，从题目入手，最为直截了当。题目是“背影”，那么文中哪些地方写到了背影呢？用这句
8、话提纲挈领地追问，层层推进地引导学生思考：“我”看到父亲的背影为何流泪？两次流泪内心的感情一样吗？为什么作者着力描写背影？又是怎样突出背影的？步步为营，逐层点拨，学生就会发现：父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在“背影”这一点上。父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。“背影”照见了父爱的灵魂，这人间的真情至深至纯至美。在阿长与山海经中，鲁迅写阿长，不仅局限在幼儿保姆这个范围内表现她的性格美，而且把这种性格美同愚昧落后相掺杂，沙里淘金似的让她闪烁出性格美的光辉。阿长是生活中真实的阿长，她身上的缺点和优点并存。对阿长这个人物该如何认识？导入部分要解题启思：1.“阿长”其人在哪篇文章
9、中见过，留给你的印象是什么？ 2.山海经是一部什么书？3.作者为什么把阿长与山海经连在一起？解读品析部分：抓人物的言行举止。通过人物的所说所做，体悟人物真实复杂的性格。1.文章围绕阿长写了几件事？2.作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事件有哪些，属于“扬”的方面的事件有哪些？3.从这些事中，可以看出作者对长妈妈的感情有怎样的变化？通过这一系列的问题，使学生认识到：无论称呼的来历、切切察察的毛病和“不见得很好”的睡相，还是“烦琐之至”的各种规矩和讲“长毛”以至购买山海经一一写来，具有十分亲切自然的情致。学生通过这种情致所获得的艺术感受，是充满幽默的纯真美。对于表现哲理美的散文和诗歌，学生最
10、难以领悟的当然是其中蕴含的深邃的哲理了。怎样引领学生理解文中的哲理，进而体验其中的哲理美呢？在实践中，我总结出这样几点：第一、导语的切入要注入教师对哲理美的理解，要进入情境，用美的语言感染学生，使学生从感性上就很自然地进入到与作者、与文本的对话中来。例如导入冰心的谈生命：生命是那浩浩荡荡向东流去的一江春水，生命是那红艳艳探出墙头的一枝红杏，生命是在车辙里欢快摇晃的棵棵小草，生命是黑色泥土中绽开的粒粒芽苞。第二、哲理大多都是很抽象的，需借助具体可感的事物进行形象化的表达。在阅读指导中，要抓住蕴含丰富感情富有哲理意味的语句，通过指导学生朗读来品味语句的哲理美。如“生命像向东流的一江春水，他从最高处
11、发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切”第三、诗文中的哲理往往和作者所描绘的自然景致浑然一体，要理解其中的哲理，前提是要理解自然景致和现象。再透过这些自然现象来挖掘具有普遍意义的生活真理。陆游的游山西村中 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”就是这种写景中蕴含哲理的千古名句。反映了诗人对前途所抱的希望.它不仅仅是对自然景色的描写,更道出了世间事物消长变化的哲理。18世纪德国启蒙运动时期美学家席勒在审美教育书简中指出：“从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。”所以,我认为“从美的课文中找到美、赏析美，这就是语文课堂教学中审美教育的任务”。 语文课不单是讲授主要内容与写作特点，还可以通过对优秀课文的赏析提高学生的艺术鉴赏力与审美感知力,从而把知识性与审美性有机地结合起来,使学生在轻松愉快的心境中掌握知识，开启智慧，陶冶心灵，塑造人格。
