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1、人民教育出版社,设计者：郑岚,单位：光明实验小学,课题：折扣,一、说教学背景,二、说教法,三、说学法,四、说教学过程,五、说教学效果评价,说课流程,一、说教学背景,1.在教材中的地位和作用,理解折扣的意义，懂得求折扣的应用题，教材分析折扣是人教版六年级上册数学课本第五单元百分数中的一节课。它是在学生学习了运用百分数解决实际问题的基础上进行教学的，主要是让学生进一步掌握“已知一个数，求它的百分之几是多少”的问题。,一、说教学背景,3.教学目标： 结合本课知识特点及课程标准的要求，我确定了本课的学习目标： 1、利用身边的一切资源，经历自学、交流、咨询等学习活动理解“打折”的意义，会把折扣化成分数和
2、百分数。 2、运用折扣这部分知识解决实际问题。,一、说教学背景,4.教学重点难点 依据教学大纲要求及本课在教材中的地位和作用，我将本课的教学重点设计为：理解折扣的含义,并用所学的知识解答有关折扣的实际问题。难点是应用所学知识解决生活中的实际问题。,5.教材处理及重点难点突破 “教师应充分利用学生已有的知识经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在生活中的作用。”,二、说教学方法,根据教材及学生的特点，在教学过程中，我将引导学生通过经历自学、交流、咨询等学习活动理解“打折”的意义和计算方法。让学生在自主学习与交流讨论中学到知识、在练习中巩固知识、应用知识。,
3、三、说学法,教学是教师和学生的双边活动，我将遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想进行学法指导，采用自主探索、小组交流、全班讨论等学习方法。使学生成为课堂的主人，活跃课堂气氛，提高学生学习数学的兴趣，调动学生课堂学习的积极性和主动性，从而促进学习目标的实施和达成。,四、说教学过程,（一）创设情境导入新课。 1、在购物时，大多数的人会选择在节假日。你知道为什么吗？,2、打折是商家常用的手段，是一个商业用语。什么是打折？打折对我们消费者有什么好处？怎样运用打折的知识解决我们生活中的实际问题呢？这节课我们就来学习折扣。,3、出示学习目标 （1）利用身边的一切资源，经历自学、交流、咨询等
4、学习活动理解“打折”的意义，会把折扣化成分数和百分数。 （2）运用折扣这部分知识解决实际问题。 这个环节让学生联系生活中打折购物的情景，体会数学与生活的密切联系。出示学习目标是让学生明确本节课的学习任务，学习时有的放矢。,（二）学习新课 1、自学折扣的含义 （1）出示要求，学生自学 借助课本（第97页例4上面的内容）自学折扣的含义。 牛刀小试：用自己的话说说打折的意思。 不理解、不会的可以问问身边的同学或后面的老师。 （2）巩固练习 这个环节是引导学生通过自主学习或利用身边可利用的一切学习资源，经历自学、交流、咨询等学习活动理解“打折”的意义，会把折扣化成分数和百分数。,2、运用折扣的知识解决
5、问题 （1）出示：例4（1）爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？比原来便宜了多少钱？ 我们小组做得最快，交流得最棒： “打八五折”什么意思？ 把谁看做单位“1” ？ 独立试做，指名演板，然后小组交流。,（2） 全班交流、讲评。 （3）出示：例4（2）爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？ 学生独立试做。 出示答案，让学生对改。 （4）总结要点。 这个环节主要体现学生学习的主体性，让学生充分发挥自己的主观能动性，在独立思考、自主探索、合作交流的过程中自主解决问题，从而完成学习任务。,（三）联系实际，加强理解。 1、
6、教材第97页做一做。 2、练习二十三第1、2题小组练习 3、比比看谁能争当理财小能手。 （1）有两家商店卖同款“米奇书包”,却打着不同的招牌:A店八折,B店九折。如果是你,会上哪家店买?为什么? （2）两家店同款“米奇书包”的原价A店:100元;B店:80元,再次选择,你会怎么选? 那你受到了什么启发吗?,4、以小组为单位研究确定购买方案。 商店新进一款学习机，进价为300元，现在标价为400元。如果你是商店经理，会怎样设计打折广告来促销？ 这个环节利用具体的生活实例，让学生在解决问题的过程中提高应用数学的能力，体会到数学与生活的联系与区别，明白数学并不完全等同于生活，从而懂得在应用数学知识解决问题的时候，还要充分考虑其中的实际情况，灵活运用所学知识去解决问题，从而提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。,（四）全课总结 这一环节，通过回顾课堂上的收获，让学生对所学知识和内容进行总结和深化，加深对折扣的理解，明确解决问题的方法和注意事项。,五、说教学效果评价,这节课的设计教师尝试让学生学习有趣的数学；，力图为学生营造一个轻松愉悦的探索新知的学习环境，更好的让学生自主探索，合作学习，让学生学习思考的数学；体会数学源于生活，生活需要数学的道理。,谢谢,
