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1、课堂问题行为与控制策略,师德、业务学习汇报,选择本专题学习的缘由：,经验告诉我：课堂管理决定着课堂教学质量的高低；课堂管理水平是衡量中小学教师教学水平高低的核心因素。 而师范院校又不系统传授“课堂管理”知识，老师们多是靠师徒相传、自行摸索得来一些经验。 调查发现：课改的瓶颈是课堂管理。 进一步认识到“课堂管理”的难点是：防止、控制、矫正学生的问题行为。 老师们如果能引起高度重视，效益一定可观。,一、课堂问题行为的内涵,课堂问题行为是指在课堂上发生的、违反课堂常规、妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的学生行为。,二、课堂问题行为的种类,目前普遍的一种分类是根据行为表现的倾向，将课堂问题行为
2、分为如下两类： (1) 外向性问题行为。 (2) 内向性问题行为。,外向性问题行为,主要包括： 相互争讨、挑衅推撞等攻击性行为； 交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为； 作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为； 故意顶撞班干部或教师、破坏课堂常规的盲目反抗权威的行为，等等。 外向性问题行为容易被觉察，也直接干扰课堂纪律，影响教学活动的正常进行。对于这类行为，教师应该果断、迅速地加以制止，防止在课堂中蔓延。,内向性问题行为,主要包括： 课堂上心不在焉、胡思乱想、作白日梦、发呆等注意力涣散行为； 害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为； 胡乱涂写、抄袭作业等不负责任的行为； 迟到、早退、逃学等
3、抗拒行为，等等。 内向性行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。因此，老师对内向性问题行为也要认真防范，及时矫正。,三、初中课堂问题行为产生的原因,在课堂教学中，学生不会无缘无故地发生问题行为，如果想要对问题行为进行有效控制，那么分析问题行为的成因是最有效地途径。一般来说，学生问题行为产生原因主要有：学生自身方面的原因、教师方面的情况、环境方面的原因等。,(一)学生自身方面的原因,1学生的需要得不到满足。 2学生的身心因素变化。有位美国的学者这样来描述青春期的行为：“青春期既被作为一个充满朝气和理想的时期接受赞扬，也被
4、作为一个充满问题行为和傲慢态度的时期而招人诽谤。” 3沟通协调不足。结果造成：外向逆反的学生表现出“你越是要我那么做，我越不那么做”；而内向的学生则表现出“你越让我做的事我越做不好”的情况。,(二)教师方面的原因,课堂互动是一个师生共同进行的过程。如果说学生是问题行为的内因，那教师的教学往往是导致问题行为最为重要的外因，着重表现在以下几个方面。 1教师的教育理念。填鸭式教学、重智轻德、唯分数论等 2教师的个性魅力。缺少公正心、尖刻、傲慢、厌烦学生、缺少人情味等 3教师的组织管理。有两类教师更容易面临学生的“挑衅”：一种是新教师，一种是老教师。 4教师的教学水平。方法单一，枯燥乏味；表达不清，教
5、态呆板；气氛沉闷，过渡生硬；顾此失彼，反应迟钝。,（三）家庭、校园和社会的影响,家庭因素。单亲家庭的孩子可能自制力差，极易冲动，容易产生对抗性逆反行为。父母不和、经常打闹家庭的孩子，在课堂上会表现出孤僻退缩、烦躁不安。家长对孩子过分溺爱，容易造成孩子的自我中心，放荡不羁，促使孩子产生问题行为。 校园环境。学校风气、硬件环境、班级成员构成等等。 大众媒体。大众媒体中一些暴力、色情等低级庸俗的内容激发学生去效仿，这些行为会延伸到课堂上来，从而带出问题行为。 社区环境。行为不端的社会闲散人员对学生影响很大，学生往往近墨者黑。,四、初中课堂问题行为管理策略探究,重点探究教师的教育教学行为和管理方法。从
6、问题行为产生的原因来看，学生自身原因和社会的客观因素我们一时无法改变，但教师自身方面的原因却可以做出努力和改变。因此，我们作为老师，把探讨的重点放在自身的教育教学行为和管理方法上，是切合实际的。,策略一：加强行为规范管理，制定课堂行为准则。,课堂常规是什么？课堂常规是学生进行课堂活动的一种要求，是一套预防和处理学生问题行为、保证教学顺利进行的规则。 建立课堂常规好处：可以引导、督促学生形成的良好课堂学习规范，遵守课堂秩序，将问题行为遏制在萌芽状态，防止不必要的问题行为发生。,(一)制订课堂常规的策略,1、早立规矩，稳定军心。 2表述清楚，条例简明。 3师生共商，合理可行。 4形成文字，严肃执行
7、。 5反复强化，持之以恒。“我听见了，就忘记了；我写下了，就记住了；我做过了，就理解了。”,(二)充分利用班主任优势，通过班级管理促进课堂常规,班主任对于班级来说是“领头羊”，内外联系多，自然权威大，因此，应合理运用自己的职权，加强与家长和任课教师的沟通，加深对学生思想性格的了解，加大班级管理力度，使课堂常规更行之有效。,策略二：满足学生需要，降低问题行为发生的几率,人的需要从低到高分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现的需求。 美国心理学家格拉塞认为：当一个人的基本需求得到满足，就会产生自我价值感，表现出愉快；而如果一个人的基本需求得不到满足，就会感受到焦虑、悲伤、气愤、自责等
8、，产生挫折感，就会表现出逃避责任或不负责任的行为。 因此，教学活动只有满足学生的需求，才能取得成功。,(一)满足学生的低层次需要,主要就是指生理需求和安全需求。 俗话说：“人有三急”。老师要体谅学生的生理之急，不可为难他们。 人有趋利避害的本能。教室的布置、教师拿的教具、教师的行为举动等，应尽量避免能让学生产生不安之感。 若要到一个临时教室上课，教师要事先做好座位安排，以减少学生的躁动。,（二）满足学生高层次的需要,学生的高层次需求长期得不到满足，就会出现不同程度的心理问题，就会时常出现问题行为。班级是一个小社会，学生的高层次需求主要在这里获得。例如： 在老师的帮助、引导下，学生之间建立起良好
9、的关系； 在老师的合理设计下，学生每节课都有新鲜感和成就感； 在老师的引领下，班级师生平等互敬，大家感到生活得有尊严。,策略三：注重教学行为细节，促进课堂管理,德国心理学家赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”调查发现：很多优秀教师的教学行为都是类似的。这些类似的行为细节，值得学习推广。下面简要地介绍一些： 1准时上课。教师必须在上课前几分钟就到教室里去，因为教师在场，就是一个警醒、就是一种守时守纪的示范。,注重教学行为细节，促进课堂管理,2课前准备要充分。充分的准备，给学生的印象是：“老师严谨、掌控力强，我们不能马虎。”相反老师课前经常准备不充分，就势
10、必给学生这样的印象：“这老师比较随意、他还没准备好呢，我们不必那么紧张。” 3准时下课。准时下课，体现了老师遵守规范、掌控得宜、体谅学生、尊重同事。不仅会得到同行与学生的尊重，也能减少学生出现问题行为。,注重教学行为细节，促进课堂管理,4、熟记学生的名字并能准确点名。好处：能暗示老师的掌控力、方便对学生的行为作快速反应。 5、适时提问。好处：既不中断教学，又能警示学生注意。 6、察言观色、移动教学、控制全局。能做到这样的关键是教师对教学内容要了然于胸，基本可以脱稿教学。,注重教学行为细节，促进课堂管理,7、教学手段多样化。一节课要设计23个“提劲”的活动，每15分钟想办法让学生“动一动”，让学
11、生保持兴奋状态。挂图、音乐、趣味问答、故事、演讲、实物展示、视频材料等都是可以利用的调节手段；小组讨论、同桌对话、实验操作、演板评析、分角色朗读、随堂练习等，都是活跃课堂、衔接过渡常用办法。 8、建立良好的师生感情。其实施原则是： 课下沟通、善于倾听； 真诚关爱、体察入微。,注重教学行为细节，促进课堂管理,9、适当用身体语言调动全班配合。让学生熟悉你的几个包含特殊信息的眼神、表情、动作，在需要的时候，用它来传达信息，调动学生，效果会胜于言语。 10、课堂发生突发事件或紧急情况时，沉着冷静、快速反应，稳住“好事”者、控制住大局。,有待深入学习探究的提示：,关于课堂问题行为控制策略研究，是一个实践性很强的课题，它必须与时俱进。目前人们研究到的方面还有不少，提示大家去学习研究： 不同的问题行为，选择不同的处理策略； 巧用激励策略，转变问题行为； 慎用惩罚策略，控制问题行为。,谢谢配合,Make Presentation much more fun,WPS官方微博 kingsoftwps,欢迎批评,
