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1、课堂教学策略,郑 桂 华,了解课堂的特征 区分教学艺术、教学模式与教学策略 课堂管理策略 提问、讲授与合作学习等教学策略,一、课堂的特征,多样性 同时性 即时性 不可预测性 公共性 历史性 沃尔特多伊尔（Walter Doyle 1986）,二、教学艺术、教学模式与教学策略,教学艺术：有理念支撑、有意识地自觉运用、个性的、创造的、不可复制；有高下之分。 教学策略：共性、实用、可操作；无高下之分，只有合适与否。 教学模式,教学模式,“教学过程的核心就是创设一种环境。在这个环境里，学生能够互相影响，学会如何学习。一种教学模式就是一种学习环境。这种环境有多种用途，从如何安排学科、课程、单元、课题到设
2、计教学资料，如：教材、练习册、多媒体程序、计算机辅助学习程序等。”（教学模式 ）,教学模式,根据这些教学模式是指向人类还是指向人类的学习，将它们分为四种类型： 社会型 信息加工型 个人型 行为系统型,建设学习者共同体 设计教学时间与学习环境 正强化与负强化 ,三、课堂管理策略,（一）建设学习者共同体,合作、互动、反思的课堂 （静悄悄的革命佐藤学）,学习者共同体的特征：,安全 开放的交流 互相喜欢 共同的目的或目标 沟通和信任,沟通,沟通是前提 技巧：贴近学生 记住学生的名字 记住生活中的细节 赞美 从学生最近的生活谈起 讨论,对话教学,关于对话的性质，戴维伯姆认为，对话不是无目的的闲聊，不是为
3、争输赢的辩论，不是共分利益的“协商”，而是一种“谈”，“其意图是为了实现最自由、最彻底最无拘无束的交流和沟通，在谈话过程中去探索和发现真知与灼见”“不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出” 。,（二）教学时间的设计,教师讲授的时间： 小学：儿童年龄2分钟 初中高中：1520分钟以内 板块时间： 活动的延续性 设计课堂作业的时间：监控学生的学习进展,（二）影响课堂行为的环境因素,自然因素 社会因素 教育因素 桌椅的排列 学生个别或小组学习 教师的教学方式 噪声水平 学生相互间的行为 教师的肯定否定 学习和运动 小组规模和作品 教学任务类型要求 的空间预备 专心学习 暖气冷气
4、 学生集中注意力 活动模式的要求,（三）强化,正强化:个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。 负强化:当有机体自发作出某种反应之后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为负强化。,正强化因素的类型,社会性强化因素 从“重要他人”那里获得的具体、积极的反馈。这对培养学生的自我控制能力最有效。 特权性强化因素 这些因素为学生所重视，但不是按照常规每个学生都可以得到的。 现实性强化因素 这些因素是可以看得见或者摸得着的。 最佳：学生获得一个积极行为的象征物，比方说证书或者标志。 次佳
5、：学生得到一个关于积极行为的个人记录。 最后手段：学生得到一个与积极行为无关的奖赏，比方说一张彩券或者一颗糖。,社会性强化因素,当学生成功时，强调学生的努力而不是能力、运气或者任务简单。 表达方式采用第二人称而不是第一人称。,负强化因素的类型,非语言刺激 语言刺激,非语言刺激,面部表情 目光接触 肢体语言 接近 没收分散学生注意力的物品 等待 记录学生的行为,语言刺激,用积极的方式叫出学生的名字 提示,提示,陈述式(descriptive) 促成式(enforceable) 问题式(questions) 选择式(choices),陈述式(descriptive),“陈述式”提示是指叙述当时的情
6、况，让学生自己决定接下来的行动： “马上就到休息时间了。” “7分钟后交论文。” “快要到换课堂的时间了。”,促成式(enforceable),告诉学生教师将要做什么以及在什么情况下教师会那样做。教师不直接告诉学生应该做什么。学生的反应在自己的控制之下。注意教师的表述应该是积极的，这样才会是真正的选择；如果表述是消极的话，它们就会变成威胁而不是选择。 “我会听举手的同学的发言。”(不要说成“如果不举手，我就不会听你的发言。” “当你们把一切都清理好以后，我就让你们去吃午餐。” “当所有人都安静下来以后，我就开始读。”,问题式(questions),“问题式”提示是指比较直接地指出学生的错误行为
7、。 “Jean，你有没有发现敲铅笔影响了你同组的同学？” “Julie，请你默读好吗?你的声音影响了你周围的同学。” “Brad，你有没有注意到你的声音吵到了班上其他同学?”,选择式(choices),“选择式”提示让学生处于控制的地位而避免师生之间发生“摩擦”。没有人希望总是由别人告诉自己该这样该那样。人们必须能够感受到对自己生活一定的控制权。如果我们能够尽可能地和学生分享控制权，那么在必要的时候学生也会愿意接受我们的控制。只要有可能，就给学生真正的选择权，这是与学生分享控制权的一种方式，也是影响学生进行决策和培养学生责任感的方式。给出的选择应该是教师和学生双方都能够接受的。这种选择不应该介
8、于教师希望的行为和惩罚之间，它应该是合理的。,教师每天给学生提供选择的很多,“你愿意一个人独自学习还是和小组其他同学一起学习?” 你们自己决定做前面10道题还是后面10道题。” “按排坐或者围成一圈坐，你们喜欢哪一种?”,四、介绍几项教学策略,提问 讲授 小组合作学习 教学节奏,（一）提问,为什么提问 强化知识 活跃气氛 组织教学,目前课堂提问存在的问题,1、提问过于频繁，数量过多。 2、重复问题和重复学生的回答，使大量有意义的时间丢失，降低了课堂教学的效率。 3、不会倾听学生正在回答问题，这样，会挫伤学生思考回答问题的积极性。 4、选择相同学生回答问题。 5、控制问题的答案，使整堂课都是教师
9、的观点，没有学生自己的观点。 6、给予消极的反馈，会降低学生参与课堂交流的愿望。 7、忽视学生的提问等等。,课堂提问不同的形式,直问：对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。 曲问：为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。 反问：针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。,课堂提问不同的形式,激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴
10、奋状态。 引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。 追问：是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。,来自澳大利亚的说法,使个别学生注意和参与。 检测学生主题知识。 检查对主题的理解。 诊断学生的不足。 激励学生。 激发独特的思维。 树立学生自信心，当教师相信学生会作出正确回答时。 控制特殊学生或整个班级行为。,计划问题的线索,事先准备许多和你的课文目的直接相关的基本问题。 包括不同水平的问题。 保证基本问题的次序对学生是合逻辑的。 保证问题的措辞清楚
11、并适合学生的水平。,提问的线索,在小卡片或纸张上写下主要问题并在上课时做参考。 一次问一个问题，如果有必要改用别的措辞表述。 给学生足够的时间(包括等待时间)回答每一个问题。 避免(不必回答、只为加强印象的)修辞性问题(如，谁知道?没人知道)。 避免针对挑选过的潜在群体要把问题分配给全班每个成员。,教师能力标准华东师范大学出版社2007年8月第一版 国际培训、绩效、教学委员会(IBSTPI),最新的（指2004年修订的）教师能力标准中包含5个能力维度的l8项能力，以及98条具体的绩效指标的描述。,能力10：有效的提问技能,(1)提出清晰和恰当的问题。 (2)有效跟进学习者所提问题。 (3)使用
12、多样的问题类型和问题层次。 (4)提出并重新引导到那些促进学习的问题。 (5)用问题激发和引导讨论。 (6)以回答问题来连接学习活动。,追问,追问的作用 将思考明晰起来 改善语言表达 追问的技巧 针对回答 问题小而实 换个角度问,（二）讲授,为什么要讲授？ 讲授有哪些技巧？,为什么要讲授？,习得、消化新知识 拓展概念结构 培养倾听习惯、思考习惯 （学会教学）,为了激发兴趣的讲授 为了突破难点的讲授 为学生的学习提供“催化剂” 总结学生要掌握的主要内容,讲授有哪些技巧？,讲授的准备 有效讲解技能,讲授的准备,明确学习目标 搜集重要的细节或观点以及支持主要观点的实例或图表 搜集或者制作视觉材料：幻
13、灯片、张贴画、实物等 安排教学过程中的停顿（互动性活动） 写下能启发学生思维的问题 总结 评估方案,有效讲解技能,用逻辑清楚的步骤讲解话题问题一在头脑中排演你将运用的顺序和序列。 用直白的语言并避免专业术语。 向学生呈现信息的速度恰当。 运用例子描述观点。 重复难点。 同时运用多种交流方式(如投影仪、幻灯片和口头论述)。 用生动有趣的语调。 用眼光接触保持注意。 在整个讲解过程中给学生提问的机会。,（三）小组合作学习,学生进入小组合作活动的方式，必要的话，重新摆放桌椅 可以自由活动的程度和范围 可以允许的声音水平 解决组内冲突问题的计划,可能导致冲突的问题,组内如何分工 组员如何对小组负责 如
14、何处理没有完成任务的组员 如果有评分这一环节的话，该如何评分 如何分配时间 完成任务的期限,（四）教学节奏,启动性活动发展性活动总结性活动 宕开一笔,于漪:,在课堂教学中，要培养激发学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏家或歌唱家奠定了基础。上课也是如此，第一槌就硬壳在学生的心灵上，像磁石一样牢牢地把学生吸引住。,活跃课堂,正面 拓展一些知识、轶事等 深入到社会、人性问题等上 反面 不妨自嘲一下 掌握一点学科笑话 ,非言语交流的“要”与“不要”,要： 说话时与学生进行目光交流。 说话时不断地监视学生。
15、说话时面对全班。 运用许多积极的表情和手势。 身体朝向你正对他说话的学生。 走动时照顾到教室里不同方位的学生。,非言语交流的“要”与“不要”,不要： 对学生说话时眼睛看着别处。 在教室中表现得无精打采，如，坐在桌子上或斜靠在门上说话。 进行所有指导时都在教室的同一个位置上。,（五）设计合适的作业,思考：什么样的作业是合适的作业？ （以暑假语文作业为例说明）,暑假读书笔记的12种新模样,想象你就是书中的某个人物，根据“你”的经历和感受写一本日记。 想象你就是这本书的作者，描述一下书中的人物在本书诞生之前的几年或之后的几年经历了什么。 想象对书中某一人物进行采访，你可以问他书中有关的内容，也可以问
16、他其他问题。用你自己的语气提问，然后用该人物的语气进行回答。 为这本书设计一套试题。包括510道判断题，10道多项选择题，5道简答题，1篇作文。并制作1页完整的答案。,看看别人的研究,积极学习 初任教师手册 课堂管理要素 学会教学 ,10条改善讲课效果的建议,开篇故事或兴趣点：提供相关的典故、故事、图片或卡通等 启动性问题：提出一个中心问题 测试问题：提出一个问题，激发动力。建立兴趣 提纲：将讲课的关键词缩减成几个关键词 举例和类比：对所讲观点提出现实生活的描述 视觉辅助：利用幻灯片、挂图等最大化理解 现场挑战：间断性地停止讲课，让学生为已呈现的观念提供实例，或是回答现场小测验。 说明性活动：加强学生参与 应用问题 学生回顾强化讲解内容,魏书生教师课上“十条”,一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用。培养教师
