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1、课题与心理辅导和咨询 体会汇报 济南一中 张桂薇,理念： 没有心理健康教育的教育是残缺的教育；没有经过心理健康教育的人是不合格的人。 教育部基教司 李连宁 心理健康教育在发达国家是必需品 ，在中等国家是补品， 在落后国家是奢侈品 清华大学教授 樊高民,联合国教科文组织规定每700个学生就应该有一个专业的心理咨询教师。都能享受到心理服务。 中小学生是心理疾病的高危人群。 成人的心理疾病，有2/3是在儿童、青少年时期出现的症状，没得到及时心理服务，影响到后来的事业发展和家庭幸福，成为终生的遗憾。,汇报内容： 一、课题进展和实施情况 二、课题与心理辅导和心理咨询,一、课题进展和实施情况 （一）子课题
2、名称： 1、师生关系 2、家校联合 3、学习成绩 （二）课题领导小组： 组长：尹守峰 副组长：逄坤敬 周振波 邢丽娟,（三）课题组成员： 1、师生关系 20人：班主任5人、中层2人、任课教师13人 2、家校联合 20人：班主任11人、中层3人、任课教师6人 3、学习成绩 21人：班主任8人、中层1人、任课教师12人 4、校内顾问1人、校外顾问2人、协调员1人 5、课题总成员67人,（四）实施方案： 1成立课题小组 2选择心理实验班 3建立学生、教师、家长心理档案 4定期召集课题组成员会议 5前测 6设计调查问卷 7将测验信息反馈给班主任或学生 8干预策略： 9撰写前测调查报告、论文、个案 10
3、后测 11将信息反馈给班主任或学生 12收集各子课题前测和后测的统计、比较、分析的结果 13收集各子课题研究活动资料和管理信息 14课题中期总结督促和中期评估 15撰写研究报告（工作报告、调查报告、论文 或个案）,（五）建立心理档案和前测情况 1、建立学生、教师、家长心理档案 （1）纸笔档案 （2）电子档案,2前测情况： （1）家校联合组 家庭功能（60题） 参加人：高二84人，正常75人，非正常9人 采用14等级：1具备、4完全缺乏 问题解决：家庭解决问题的能力。 沟通：家庭成员的信息交流。 角色：家庭功能的行为模式。 情感反应：家庭成员对刺激的情感反应程度。 情感介入：家庭成员之间的关心和
4、重视程度。 行为控制：家庭的行为控制方式。,父母养育方式（65题） 参加人：高二91人、正常26人、非正常65人 母亲测验结论 因子情感温暖、理解 因子过分干涉、过度保护 因子拒绝、否认 因子惩罚、严厉 因子偏爱被试 父亲测验结论 因子情感温暖、理解： 因子惩罚、严厉： 因子过分干涉： 因子IV偏爱被试： 因子拒绝、否认： 因子过度保护：,家庭亲密度和适应性（30题） 参加人：高二84人、正常32人、非正常52人 适应性：由低到高：僵硬、有规律、灵活、无规律。 亲密度：由低到高：松散、自由、亲密、缠结。 不满意程度：对家庭亲密度和适应性的不满程度。 家庭类型：平衡型、中间型、极端型、无规律-缠
5、结型。,（2）师生关系组 SCL-90项症状（90题） 参加人：高二212人、正常66人、轻度42人、中度42人、较重31人、严重41人 躯体化：身体不适感。 强迫症状：明知没必要，但无法摆脱。 人际关系:不自在感，自卑感。 抑郁：忧郁苦闷的感情和心境。 焦虑：游离不定的焦虑及惊恐发作。 敌对：恼怒，发脾气和冲动。 恐怖：对孤独和公共场合的惧怕。 偏执：对他人不满和无中生有。 精神病性：神经质的强烈程度。 其他：睡眠及饮食。,卡氏十六种人格因素（189题）（人格） 参加人：高二113人、正常154人、非正常3人 A-乐群性：低：缄默、孤独、冷漠。 B-聪慧性： C-稳定性：低：情绪激动，易生烦
6、恼。 E-恃强性： F-兴奋性：低：严肃、谨慎、冷静、寡言。 G-有恒性：低：苟且敷衍，缺乏奉公守法的精神。 H-敢为性：低：畏怯退缩，缺乏自信心。 I -敏感性： L-怀疑性：高：怀疑、刚愎、固执己见。 M-幻想性： N-世故性：低：坦白、直率、天真。 O-忧虑性：高：忧虑抑郁，烦恼自扰。 Q1-实验性：低：保守、尊重传统观念与标准。 Q2-独立性：低：愿与人同工作，而不愿独立孤行。 Q3-自律性：低：矛盾冲突，不顾大体。 Q4-紧张性：高：紧张困扰，激动挣扎。,（3）学习成绩组 考试焦虑（33题） 参加人：高一、高二157人（男77人、女80人） 正常154人、非正常3人（高二2男1女）
7、焦虑程度: 重度焦虑(75-99分)建议心理咨询与心理治疗。 中度焦虑(50-74分)建议降低考试焦虑水平。 轻度焦虑(25-49分)属正常范围。有助成绩提高。 镇定(0-24分) 对考试毫不在乎，视作小事。,团体智力测验 参加人：高二56人（男27人、女29人） 优秀：4人 （男2 人、女2人） 中上：14人（男10人、女4人） 中等：33人（男12人、女21人） 中下：5人 （男3 人、 女2人）,职业测验（144题） 参加人：高三113人 现实型：喜欢与机器、工具打交道，喜欢操作。 探索型：喜欢挑战，不愿循规蹈矩，渴望创新。艺术型：想象力丰富，喜欢凭直觉做出判断。 社会型：喜欢与人而不是
8、与事物打交道。 管理型：好支配他人，不易与人合作。常规型：喜欢有秩序、做事有计划。,二、课题与心理辅导和心理咨询 （一）心理安全课题研究内容： 1、学校生活适应（融入班级、同学、学校） 2、学习态度（厌学情绪） 3、与同学和教师的矛盾处理方式 4、交友观念（班集体教育、秩序） 5、早恋现象（正确的恋爱观） 6、与父母有效沟通（缺乏交流） 7、不良行为（精神空虚，沉迷网络） 8、学习焦虑、考试焦虑（心理健康状况） 9、人格（自卑、易怒、嫉妒、不合理竞争）,（二）心理安全课题采取措施： 1、借助课题研究过程推进 2、开设心理辅导课 3、举行心理安全教育讲座。（青春期心理卫生、考前心理辅导、上网心理
9、安全知识、人际关系） 4、开展心理咨询。（个别咨询与团体咨询相结合） 5、参加社会实践活动。（心理预防） 6、领导重视、条件保障。,（三）心理辅导、心理咨询和心理治疗,（四）心理辅导过程 1、心理辅导讲座（300-400人）老师学生共选主题： 利用课件以案例教育改变观念提供自控方法互动的形式 2、心理辅导课（50-60人）老师选择主题： 提出主题设置情境参与活动经验共享 3、心理辅导干预（50-60人）学生提供主题： 搜集问题提供方法参与活动 4、小组（10-20人）集中解决相同问题： 问题相同参与活动提供方法体验感受,（五）心理咨询过程 1、学生提前预约 2、分类测试：性格学习适应亲子关系智
10、力焦虑抑郁 3、统计测试结果 4、学生咨询（记录学生咨询问题） 5、解释测试结果 6、帮助学生认识咨询问题 7、制定咨询目标（责任意识） 8、引导方法帮助学生自助,高 年级学生学习适应反馈表 班级 姓名 学号 第 周,举例一:高三学生咨询案例 （性格外向） 咨询问题: 压力大,一到考试紧张的不得了。 感情问题，现在分手了，一直放不下他。 目标不明确，对未来很多不确定。 咨询过各任课老师： 外语：多认识词，跟着老师走就行了。 数学：做题绕圈子，绕不到点上。 化学：不要做太多题，注意考场发挥就行。 物理：太粗心了，知识不扎实。 语文：考试时间安排不合理。 诊断分析： 学习巩固应试方法学习技术 学习
11、计划,举例二:高一学生咨询案例 （性格内向） 咨询问题: 感觉学习没有状态。 不太活跃，无论学习、交往不太积极。 化学学的不好，有些知识老师已经重复好几遍，自己还是记不住，总感觉自己没有学习状态。（不预习，因作业太多没时间） 诊断分析： 学校环境适应 学习知识巩固 听课方法（听觉） 学习热情问题 引导方法： 利用学校环境 知识巩固方法 感官协调方法 计划-目标-动力-自控力,举例三:高三男生咨询案例（性格内外混合） （1）母亲咨询内容 孩子很懂事，在学习上很用功，对自己要求很高。曾说过如果高考考不上就复读。 孩子的学习方法欠缺，已经很用功了，但学习效率不高。 孩子很在乎别人的眼神、评价和感觉。
12、 这次考试（09年12月份）考得成绩很不好，孩子压力很大。 希望孩子通过心理咨询能达到他自己的愿望（考上一本）。孩子现在班里成绩排名42名，年级640名。 家长很希望他选择一个适合自己的专业，将来好就业就行。,（2）孩子咨询内容 每次考试后，都很清楚的知道自己的不足和改正的地方。可是过后就忘了，下次考试又和原来一样了。 摆脱不了暗地里和同学竞争，看到别人考的好，自己考得不好，心里很不平衡。 不知道自己现在往哪些方向发展，每天热情的面对学习生活，还是抑制的面对学习生活，每天的心情变化很大。 制定了学习计划，总是完成不了，心里很苦恼。 自己比别人用功的很多，可是效率总是不如别人。 中考是考进重点高
13、中的，成绩最好时班排名11名，年级180名；成绩最差时班排名42名，年级640名。 目标：考试成绩达到年级100名，班里成绩前5名。,（3）引导步骤 分析测试结果： 个性分析：性格属于内外混合型的特点。 焦虑分析：属轻度焦虑。表现惊恐、不幸预感、静坐不安、胃痛和消化不良。 抑郁分析：属中度抑郁。表现抑郁心境、睡眠障碍、食欲减退、体重减轻、易卷、思考困难、能力减退、易激惹、决断困难、生活空虚、兴趣丧失。 学习适应：学习巩固、朋友关系、考试方法、毅力 辅导学习方法： 循环记忆法：遗忘规律、快速记忆法。 人际关系：自己与自己找自己的劣势、自己与别人比找自己的优势。 考试方法：专注、快速思维、依据清晰、符号记忆。 培养毅力：计划、目标、动力、自控力。,
