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1、中層管理人員與課程的施行工作坊 (2008/09),第三節 學前教育課程指引(2006)的實踐 II “課程發展方向遊戲活動”,兒童發展,兒童學習,怎樣學習 怎樣教,四大發展 目標,六大學習範疇 三大元素 九大基本能力,校本課程,全面均衡,兒童為本,發展心理學,社會學,教育哲學,學前教育課程指引(2006)的重要概念及概念間的關係,課程 - 綜合課程 - 以遊戲為 策略,遊戲活動,何謂遊戲活動？,遊戲的特徵 內在動機 , 自發 , 自動 自由選擇 積極參與 重過程 , 輕結果 無故定模式 不受外在規則限制 超越外在現實及時與地 異於探索行為,遊戲與 幼兒發展,自我、社交、情緒方面,動 作 方
2、面,認知方面,語 言 方 面,自我概念的建立 道德發展 宗教教育,健康情緒 自理常規 社交行為 社區認識,大肌肉動作 小肌肉動作 感知發展方面 寫前準備,概念的建立 數學前準備,接受性語言 表達性語言 閱讀前準備,認識“遊戲活動”的教育效能：遊戲與幼兒發展的關係,遊戲類別,(1) 芭頓 (Parten) 以社會發展觀點觀察兒童的社會性遊戲, 分六個個發展階段: 無所事事的行為 旁觀行為 單獨遊戲 平行遊戲 聯合遊戲 合作遊戲,(2) 史密蘭斯基 (Smilansky) 將認知性遊戲修訂為四類: 功能遊戲 建構遊戲 戲劇遊戲 規則遊戲,活動(四)：遊戲活動中的情境佈置,借用學員所預備 / 帶回來
3、的活動物料去佈置課室，使他 / 她們能體會到在遊戲課程中情境佈置的重要性。 第一情境佈置與第二情境佈置有何分別？請詳細說明之。 學員對第一情境佈置與第二情境佈置會否有相同 / 不同的感覺？會有甚麽感覺？請詳細說明之。 老師為何要把課室佈置成第一類別的情境？這類別的情境佈置暗示了老師 / 學校怎麼樣的教學信念與價值觀？ 要是把課室佈置成第二類別的情境，這又暗示了老師 / 學校怎麼樣的教學信念與價值觀呢？ 你認為那類別的情境佈置最能實踐以遊戲為主的課程呢？為甚麽？ 你的課室佈置是屬於那類別的呢？為甚麽？ 要把你的課室佈置成第二類別的情境會有困難嗎？為甚麽？ 學員須填寫附件 “活動(四).,教師在兒
4、童遊戲中的角色,時間的規劃者 空間的規畫者與情境的佈置者 遊戲材料的提供者 經驗的提供者 遊戲行為的觀察者 遊戲活動的參與者 遊戲活動的引導者,空間的規畫者與情境的佈置者 空間的大小安排會影響遊戲品質； 較少的空間面積會造成： 較多的攻擊行為； 幼兒較難專心於遊戲活動內； 限制幼兒間的互動； 適度的區隔可： 減少幼兒在室內奔跑的情形； 提高幼兒遊戲行為的層次； 減少幼兒彼此間的干擾； 提高幼兒遊戲時的專注力； 引發幼兒較為豐富的遊戲內容。,活動(四)：遊戲活動中的情境佈置 (再續),第三情境佈置與第四情境佈置有何分別？請詳細說明之。 學員對第三情境佈置與第四情境佈置會否有相同 / 不同的感覺？
5、會有甚麽感覺？請詳細說明之。 老師為何要把課室佈置成第三類別的情境？這類別的情境佈置暗示了老師 / 學校怎麼樣的教學信念與價值觀？ 要是把課室佈置成第四類別的情境，這又暗示了老師 / 學校怎麼樣的教學信念與價值觀呢？ 你認為那類別的情境佈置最能實踐以遊戲為主的課程呢？為甚麽？ 你的課室佈置是屬於那類別的呢？為甚麽？ 要把你的課室佈置成第四類別的情境會有困難嗎？為甚麽？ 學員須填寫附件 “活動(四).,教師在兒童遊戲中的角色,時間的規劃者 空間的規畫者與情境的佈置者 遊戲材料的提供者 經驗的提供者 遊戲行為的觀察者 遊戲活動的參與者 遊戲活動的引導者,遊戲材料的提供者 提供合乎幼兒能力及年齡的遊
6、戲材料； 提供開放式的遊戲材料； 年齡較小的幼兒需要比較真實的玩具作道具； 對於年齡較大的幼兒，教師可鼓勵他們進行較高層次的象徵遊戲，把過於真實的玩具暫時收藏起來，讓幼兒有機會以其他物品代替這些玩具； 教師可鼓勵幼兒整合數樣物品或玩具於想像遊戲之中，以捉高遊戲行為的層次及複雜性。 經驗的提供者 透過戶外活動、參觀、及邀請訪客分享工作和生活經驗等為幼兒提供新的經驗； 透過故事講和書籍閱讀以豐富幼兒的想像。,活動 (五)：遊戲活動中的時間規劃,藉幼教機構的日程去討論時間規劃如何促進 / 妨礙遊戲活動的推行，並作出可行及有效的建議去修訂日程。 同時藉此活動去檢視時間規劃與學校辦學信念應如何配合，繼而
7、發展有質素的校本課程。 一天的學習時間是如何規劃的？ 為何要如此規劃學習時間？ 如此的時間規劃又暗示了些甚麼教學信念？ 要落實遊戲為本的課程，這模樣的時間規劃是否可以保留？又或當中可以 / 應該怎樣修改？ 在修改時間規劃時會遇上些甚麼可見 / 預測到的困難？為甚麼呢？可會有解決方案呢？,教師在兒童遊戲中的角色,時間的規劃者 空間的規畫者與情境的佈置者 遊戲材料的提供者 經驗的提供者 遊戲行為的觀察者 遊戲活動的參與者 遊戲活動的引導者,時間的規劃者 給予充裕的遊戲時間； 預先告知遊戲的結束時間； 遊戲時間較長，遊戲行為的層次會較高； 遊戲時間較短，遊戲行為的層次會較低，例如：無所事事、旁觀、轉
8、換行為、功能遊戲和平行遊戲； 在較長的遊戲時間裏應進行團體遊戲、建構遊戲和戲劇遊戲,活動 (六)：報紙創作,學員以小組形式合作，運用報紙及工具去造出一個最高的建構物。 學員會於活動後檢討下列範疇 (附表(六)： 幼兒會得到些甚麼綜合學習經驗？ 教師可以扮演些甚麼角色？ 時間及空間應如何規劃？ 情境應如何佈置？ 可會提供別的物料呢？會有些甚麼？ 會如何延展活動？,教師在兒童遊戲中的角色,時間的規劃者 空間的規畫者與情境的佈置者 遊戲材料的提供者 經驗的提供者 遊戲行為的觀察者 遊戲活動的參與者 遊戲活動的引導者,遊戲行為的觀察者 對幼兒的遊戲行為進行觀察，明瞭他們的能力、經驗、和興趣； 對幼兒能有充份的了解會有助教室情境的規劃； 老師可清楚知道是否需要介入幼兒的遊戲，以及何時介入才會比較適當。 遊戲活動的參與者 能提高幼兒對遊戲的興趣； 增加幼兒在遊戲的持續力和投入度； 可延伸遊戲的主題； 提高遊戲的複雜度； 介紹幼兒新的遊戲玩法； 培養教師與幼兒之間的感情。 遊戲活動的引導者 教師透過開放式的提問、提示線索、建議、及指導等幫助幼兒解決在遊戲中所遇到的困難和問題。,教師在兒童遊戲中的角色,時間的規劃者 空間的規畫者與情境的佈置者 遊戲材料的提供者 經驗的提供者 遊戲行為的觀察者 遊戲活動的參與者 遊戲活動的引導者,
