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1、语文培训心得体会总结语文科组长培训心得体会语文培训心得体会总结语文科组长培训心得体会这次我参加了市教师进修学校这次组织的小学语文科组长培训，经过这次培训，我觉得很有意义。我一直都认为，关于小学语文的考试研究被忽视了。和朋友们私下交流时，我也总是说如果不重视考试研究，小学语文的教学研究没有任何意义。话说得很过头，是因为我对于加强小学语文考试研究的心情非常迫切。我不止一次地发现，平时的单元测试题会测查课文后面资料袋里的内容。我记得一张四年级上学期第一单元的试卷上，就曾有过一个判断题。它要求学生判断雅鲁藏布大峡谷比美国的科罗拉多大峡谷大，是世界上最深的大峡谷这一说法的对错。在测查内容上，这显然是不妥
2、当的。出题的人没有区分课程内容和教材内容这两个概念，他对于语文教材内容和语文课程内容不相等这个问题认识不足。语文考试测查的内容，应该是语文课程内容-如果所测查的内容并非是语文课程内容，试卷上的分数应当如何解释呢?我也不止一次地在期末考试阅卷的时候，向科组的同志们强调：学生答题时若有错别字，扣不扣分，要慎重。因为，学生所得的分数最后是要在质量分析时被解释的。如果因为错别字扣了分数，那么，一个测查口语交际能力的题目的得分率究竟应该如何解释?我迫切地希望小学语文考试得到改善，更迫切地希望小学语文考试研究得到重视。但希望归希望，现实归现实。我专业上的先天不足，让我即使想有所为，也不可能有所为。工欲善其
3、事必先利其器，我连器都没有，怎么善其事呢?培训中，当我看到严考全老师讲座的标题是东莞市基于标准的命题研讨时，心情是激动的-善其事的器，从严老师的讲座中向我走过来。毫无疑问，东莞小学语文的考试研究，被提上了议事日程。我想，今后的教学在考试的引导下，也必然会开展得更有劲儿一些-当试卷的效度、信度、难度、区分度在教育测量的专业分析框架中得以规范的时候，拼体力、比运气的时代，会被终结!还有一个东西一直困扰着我，就是语文考试中最后的、且分值最大的那道题的评分问题。是作文吗?不是!是写话和习作。究竟怎么评分?似乎就只有依靠感觉。毫不客气的说，感觉是不可靠的。尤其是在考试中，绝对不能靠感觉-考试是教育测量，
4、依靠感觉来进行教育测量，这说法儿站得住脚吗?我们迫切需要理据!黄小颂老师的讲座低年段课堂教学有效性研讨，恰好讲到了这一点。对于语文考试的得分，学生们常常是很悲观的：肯定没有一百分，作文肯定要扣分啦!在考试评分中，我们真的是集体抛弃课程标准-谁还去管学生的兴趣?似乎考试评分就是为了一决高下、定其多寡。这都沉淀为一种集体无意识了!小颂老师的讲座，应该可以帮助我们恢复意识-考与不考，课程标准就在那里，呵护兴趣!专业，在权力和习俗面前不失语-这有着非同一般的意义。如果我们真能执行课程标准，孩子们不至于对于语文考试的得分再这么悲观吧?深圳宝安实验学校陶莉老师团队带来的批注式阅读，我非常喜欢。在知道批注式
5、阅读之前，我曾了解过非指示性教学。我觉得两者非常相似，其区别在于非指示性教学并不像批注式阅读那样，重视落笔-用笔写出来。前者说得多。尽管有区别，但它们有着共同的优点。非指示性教学在进入课堂的时候，一开始，教师是没有教学目标和教学内容的。最初阶段基于文本的对话，完全是取决于学生已有的知识水平和能力现状。批注式阅读在一次批注时，教师也是不介入的-学生能批注出什么来，也完全取决于学生的现状。这两种教学在最初阶段，教师都不干预学生与文本的对话。这有个好处，就是摸清楚学生的起点，并且摸到的起点是原生态-没有外来的因素影响他们呈现起点。其二，非指示性教学的目标和内容，是在后段生成的。批注式阅读的教学目标和
6、内容，也是在二次批注时生成的。教学的后段，教师都介入了。而教师此时教给学生，就是学生真正没有注意到的和确实不会的。这两种教学的课堂生态，想来也应该不像我们惯常看到的公开课那样精彩纷呈、高潮迭起和掌声如雷。一定会有磕磕绊绊或者断断续续。但学生在课堂上的所得，未必不如那些作出来的课;对于教师专业性的要求，也不会更低，只会更高-通过实时探测，能现场摸准学生需要自己再教些什么，没有高度的专业性，是办不到的。但有可能，这也成为推广非指示性教学和批注式阅读的短板。陶莉老师团队的批注式阅读，我很喜欢，因为它有理据-多读多写文自工，有理据的东西我都喜欢;但因为合宜的能力要有适当的知识来建构(王荣生)，一年级的孩子注定不能因为我喜欢而去践行批注式阅读。需要等待一个五年级下学期或者一个六年级。这次培训，值得称说的方面是很多的。能受教于像王亚芸老师等这样知识渊博的学者，感恩!能享受到进修学校方方面面的服务，感恩!希望能有像这样的培训，能让我们学得更多，懂得更多，这种培训有意义多了。 内容仅供参考
