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1、学习内容分析,学习内容的选择与组织、分析学习内容的基本方法、认知动作态度三类学习内容的分析,学习内容与学习内容分析,学习内容，就是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 分析学习内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。 学习内容的分析既与“学什么”有关，又与“如何学”有关。,学习内容与分析的层次,由于实际教学设计项目的不同，学习内容分析可以在不同层次上进行，当然我们主要讨论的是微观层次的教学设计中的内容分析。 学习内容有一定的结构层次，在学校教育中可以划分为课程、单元和项目（知识点）
2、，在职业技术培训中则可分为工种、任务和技能等。,分析学习内容的步骤,选择与组织单元 单元作为一门课程内容的划分单位，一般包括一项相对完整的学习任务。通过选择与组织单元，可以确定课程内容的基本框架。 确定单元目标 单元目标是一个单元的教学过程结束时所要得到的结果，确定单元目标，课程目标也就具体化了。,分析学习内容的步骤,确定学习任务的类别 根据单元目标的表述，我们可以区分学习任务的性质，学习任务一般可分为认知、动作技能和态度（情感）三大类。 评价内容 在对各单元的学习任务作进一步的内容分析之前，有必要论证所选出的学习内容的效度，看是否为实现课程目标所必需。,分析学习内容的步骤,分析任务 对列出的
3、各单元的学习任务逐项进行更深入细致的分析：为实现单元目标，学习者必须学习哪些具体的知识与技能？这些知识与技能之间存在哪些联系？ 进一步评价内容 这一步是对任务分析的结果所剖析的知识与技能及其相互的联系进行评价，删除与实现单元目标无关的部分，补充所需要的内容。,学习内容的选择,学校教师一般按单元组织教学。单元指一门课程内容的划分单位，随着学科的特点不同进行的划分也不同。例如，语文课程的单元通常指一组体裁相同的课文；数学课程的单元也就相当于教材的一章，大致是某类数学问题；而外语课程的单元则可指教材中的一课。一个单元的内容有相对的完整性。单元实质上反映了课程编制者或教师对一门学科结构总的看法，以及在
4、此基础上对这种结构按教学要求所做的分解和逻辑安排。,学习内容的选择,在普通教育中，选择学习内容一般由学科教师或学科的教材专家负责。例如，为小学三、四年级学生编制的电视教材语文读写训练包括下列单元的学习内容：,读句 写句 读段 写段 常见的分段方法 分层的要求和方法 常见的归纳段意方法 应用文,学习内容的安排,学习内容的安排是对已选定的学习任务进行组织编排，使它具有一定的系统性或整体性。 在一门课程中，各单元学习内容之间的联系一般有三种类型： 相对独立，各单元在顺序上可互换位置； 一个单元的学习构成另一个单元的基础，这类结构在序列上极为严密； 各单元学习内容的联系呈综合型。,学习内容的安排,在教
5、学内容组织的中较有影响的三种观点： 布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张，让学生尽早有机会接触和掌握某门学科的基础结构，以后随着学生在智力上的成熟，围绕基础结构不断加深内容深度。 加涅提出的直线编排教学内容的主张，把教学内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，从较简单的辨别技能的学习到复杂的问题解决技能的学习，把全部教学内容按等级来排列。,学习内容的安排,奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则。渐进分化是指“该学科的最一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化”，综合贯通是强调学科的整体性。因为学科内容不仅包括一个学科的各种概念和规则，同时也包括学科本身的特
6、定结构、方法或逻辑，如不掌握这部分内容，就不可能真正理解这门课程。,单元目标与学习类型的确定,在各单元的学习内容确定以后，要为每一单元编写相应的单元目标。在单元目标内要说明学习者完成本单元学习以后应能做什么（表述一般比较概括、扼要），同时判断各单元学习内容的基本类别（知识、技能、态度）。 单元目标是课程目标的子目标，编写单元目标就是将课程目标分解为一系列较具体的子目标。 由于不同类型的学习内容需要运用不同的分析方法和教学策略，对学习内容的类别作出判断也很重要。,举例一,小学语文教学单元之一：认识四种基本句型。单元目标：使学生认识按语气分类的四种基本句型，并能正确朗读。 认识按语气分类的四种基本
7、句型（认识、理解概念，是一种智力技能，知识目标） 能正确朗读（动作技能的学习，能力目标）,举例二,小学思想品德课教学单元之一：保护有益动物。单元目标：使学生了解有益动物对人类的好处，培养学生保护有益动物的自觉性。 了解有益动物对人类的好处（知识目标） 培养学生保护有益动物的自觉性（形成或改变对事物的看法并采取一定的行动，态度目标）,初步评价,在确定了各单元的学习目标后，为了保证所选择的学习内容与学习需要相符合，应对学习内容的选择和组织进行初步的评价。 所选择的学习内容是否为实现课程目标所必需？还需补充什么？哪些内容与目标无关，应该删除？ 各单元的顺序排列与有关科学逻辑结构的关系如何？在这种关系
8、的处理上体现了什么教学法的加工？ 各单元的顺序排列是否符合学生的心理发展？ 各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情况？ 学习者已掌握了哪些内容？教学从哪里开始？,分析学习内容的基本方法,经过对学习内容选择与组织的评价，确定了学习内容的基本框架，下面就要对单元各项学习内容逐一进行分析，常见的具体分析方法有： 归类分析法 图解分析法 层次分析法 信息加工分析,归类分析法,归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。,图解分析法,图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。,层级分析法,层级分析法是用来
9、揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。这是一个逆向分析的过程，从已确定的教学目标开始考虑：要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？,信息加工分析,信息加工分析由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。,认知类学习内容的分析,单元目标和学习类别确定后，利用前面介绍的基本分析方法，对各类学习内容作进一步具体剖析是学习内容分析中更为重要的部分。 认知学习是对言语信息、智力技能和认知策略的学习，主要特点是知识的获得与应用。 美国著名教育心理学家加涅在学习的条件一书中，把认知学习分为
10、言语信息、智力技能和认知策略三类。,言语信息,言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表示出来。 学习者获得知识是进一步学习的先决条件，是培养智力技能的基础。,智力技能,智力技能作为一类学习的结果，指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用能力。 智力技能与言语信息不同，言语信息与知道“什么”有关，而智力技能则与知道“怎样”有关。 比如知道什么是分数和小数是言语信息的学习结果；而掌握分数和小数的概念以及怎样把分数化为小数，就是智力技能的学习结果。,智力技能层级,智力技能可以细分为若干小类，
11、较简单的是辨别技能，进一步是形成概念，在此基础上是学会使用规则。 辨别是将事物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。 形成概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得技能。 规则是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种言语表述。,认知策略,认知策略是“学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。” 智力技能是运用符号办事的能力，是处理外部世界的能力；而认知策略是自我控制与调节的能力，是处理内部世界的能力。,加涅关于认知学习结果的分类,言语信息学习内容的分析,对言语信息学习内容的分析，一般可采用归类分析和图解分析两种方法
12、。 学习者获得言语信息后，通常是以有内在组织的形式而储存的，所以通过内容分析对信息进行分类，加以系统组织，有利于学习者记忆。,智力技能学习内容的分析,在智力技能的学习中，掌握好较简单的智力技能是学习复杂的智力技能的先决条件，因此一般采用层级分析法分析智力技能学习内容。,智力技能的层级关系,认知策略学习内容的分析,认知策略虽与具体的学科内容无关，但它的培养却以具体学科内容的学习为基础，也就是说，认知策略这些心理操作必须有某事作为工作对象，它们不能在真空中得到练习。 认知策略的学习应与教材内容相结合，与解决问题的技能的学习相结合。结合实例运用发现教学法能有效地促进认知策略的培养。 对认知策略学习内
13、容的分析，我们目前能做的是为学习者多创造使用认知策略的问题情境，设计相应的练习。,动作技能学习内容的分析,动作技能亦称运动技能，是一种习得能力，以此为基础的行为的结果表现为身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方面。 如乐器演奏、绘图、实验操作、打球等。 在学生的学习中，动作技能的学习往往与认知学习交织在一起。 例如：学习打字，除了学习打字动作外，学习者还必须了解键盘的组成、各部分的作用和键盘上字符的位置等知识。 对动作技能学习内容的分析，可运用信息加工分析方法。,态度类学习内容的分析,态度是对于事情的看法和采取的行动。心理学研究揭示，态度包括认知成分、情感成分和行为倾向成分。因此，一般从两方面分析态度学习内容： 当学习者形成或改变态度后，应能做什么？（这实质是一种智力技能或动作技能学习内容的分析。） 学习者为什么要培养这种态度？（这要求学生了解培养某种态度的意义，涉及言语信息的学习。） 态度学习内容的分析可从认知学习内容和动作技能学习内容的分析着手。,
