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1、6 画 教材解析这首古诗是一则五言谜语诗，谜面描述了山、水、花、鸟等景物，通过远、近、来、 去等方位或动作的变化，凸显“画”的形象特征。这首谜语诗诗句对仗工整，读起来朗朗 上口。配合谜语诗，有一幅经过装裱的水墨画，山水相衬，鸟语花香，意境典雅，给予学生 传统文化的熏陶感染。谜语诗中描绘的景物均可在画中一一找到，也是对谜底的暗示。图 文对应，妙趣横生。 教学目标1. 通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等 10 个生字和走之、斜刀头 2 个偏旁；会写“水、去”等 4 个字。2. 正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中描绘的景象。【教学重点】 正确朗读、背诵古诗；通过偏旁归类、反义词识字
2、等方法，识记生字。 【教学难点】 图文结合，感受诗中描绘的景象；认识走之、斜刀头 2 个偏旁。 教学建议一、识字写字1. 识字。 可以把识字与朗读古诗结合起来。让学生自由读古诗，借助拼音读准字音，在熟读的基础上借助诗的语境来认读生字。本课要认的 10 个生字中，“色”是平舌音，“声”是翘 舌音；“近”是前鼻音，“听”是后鼻音，可以在对比读中重点正音。要启发学生用多种方法识记字形、理解字义。 （1）换一换。用熟字换笔画或换偏旁的方法来识记。如： 无：“天”换笔画成“无”。166 听、近：互换偏旁。 色：“爸”换偏旁成“色”。（2）偏旁归类。本课要认识的两个偏旁，斜刀头表示的意义学生不太熟悉，学生
3、只要 能记住这个偏旁的名称即可。走之作意符，表达的意思多与走路或路有关。本课有 3 个带 走之的字：“远、近、还”，结合偏旁表达的意思，引导学生更好地体会这些字的含义。（3）借助反义词，帮助学生理解字义。如，“有无、来去、远近。” （4）有的生字在生活中经常用到，可以用它们编句子，让学生说一说。如：生字词语举例句子举例还还是春天过去了，花儿还是那么鲜艳。色色彩这幅画的色彩非常明亮。2. 写字。本课要写的 4 个字中，有 3 个独体字。这 3 个独体字都有一个纵向支撑的关键笔画竖 或竖钩。教学时，可以先让学生观察这 3 个独体字的共同之处，领会支撑笔画的作用，然 后教师示范典型字，学生练写。本课
4、 4 个字书写要点：4 画，独体字。水 第一笔竖钩写在竖中线上，第二笔横撇不要写成两笔，而第三笔和第四笔 不能写成一笔。5 画，合体字。去第三笔为长横，在横中线上；第四笔撇折，在田字格中间起笔。4 画，独体字。不 第一笔横要长；第三笔竖从撇上起笔，不要在横与撇的交叉点上起笔；长 点收尾。7 画，独体字。来字形左右对称，竖要写在竖中线上。两横之间的距离要适中，不要过远或 过近。第五单元 167本课要写的字，可以组成新的常用词，如“水手、口水、雨水、上去、上来”等，学 有余力的学生可以写一写。二、课文学习这首古诗，画中景物与生活实景不同，可以和日常生活中看到的景物进行对比，在比 较中了解画中景物的
5、特点，感受古诗的趣味性。1. 朗读指导。 古诗的朗读要注意掌握好停顿，读出韵味。此外，画中描述的景物与生活实景有差异，朗读时，可将差异之处适当体现在重音上，以凸显是一幅“画”的特点。 朗读形式要多样，可以自由读、分组读、指名读，还可以教师引读，如，“远看，近听，春去，人来”。学生在熟读成诵后，可让学生介绍自己记忆、背诵古诗的方法，如，抓住“山、水、 花、鸟”4 个字来背诵，抓住“远”和“近”、“去”和“来”两组意思相反的词来背诵。2. 理解运用。 采用对比，理解谜底“画”。在学生熟读诗句的基础上，找找圈圈诗中描写了哪些景物，再启发学生根据回忆，说说自己见过的山、水、花、鸟的情景，然后读课文，找
6、出诗中景物与现实情景的不同之处，最后说一说为什么这首谜 语诗的谜底是画。通过想象、表演、朗读等形式，感悟诗意。在学生反 复朗读后，启发他们展开想象，根据个人对诗句的感受配 上动作来朗读表演。如，读到“近听水无声”时，做出侧 耳倾听的动作；读到“人来鸟不惊”时，做出摆手的样子。课文中有几对反义词，可以指导学生联系生活，通过 演一演，说一说，读一读，理解它们的意思。熟字组成的反义词：大小、上下 多少、里外 东西、南北（1）“来去”。演一演：小鸟飞来，小鸟飞去。 （2）“远近”。说一说：小丽离我近，小冬离我远。 （3）“有无”。做一做：一只手里拿东西，另一只手不拿东西。 教学设计举例第一课时教学目标
7、： 1. 通过偏旁字归类等方法，认识 10 个生字和 2 个偏旁，会写“来、去”2 个生字。168 2. 朗读课文。感受诗中描绘的景色。3. 联系生活经验，理解“有无”“远近”“来去”3 组反义词。教学过程： 一、猜谜激趣，引入新课1. 出示谜语。让学生猜猜是什么，再说说是怎么猜出来的。两棵小树十个杈，不长叶子不开花， 能写会算还会画，天天干活不说话。2. 出示课文，教师范读。让学生猜猜谜底是什么。3. 出示课题，学生齐读课题。二、初读正音，感知课文1. 出示插图，引导学生说说图上画了些什么，在插图的 相应位置出示“山、水、花、鸟”4 个字。2. 学生试着自己读一读课文，遇到不认识的字借助拼音
8、 来认一认。3. 引导学生看插图，读古诗，圈出诗中描写的景物。4. 同桌互读诗句。相互指出不正确的读音，互相教一教， 读一读。5. 指名分行读，其余同学反馈评价，有错及时纠正。男 女生赛读，全班齐读。三、认读生字，指导朗读 1. 指导学生用加一加的方法识字。（1）出示：远、近、还。请学生带读这 3 个字。引导学生 寻找这 3 个字的相同点。认识偏旁走之。用加一加的方法记一 记这 3 个字。（2）在具体情境中理解“远、近”。引导学生观察后说一 说：在教室里，哪些同学离老师比较远？哪些同学离老师比较 近？哪个同学离自己最近？哪个同学离自己最远？（3）出示本课其余生字。提问：还有哪些字可以用加一加
9、的方法来记？2. 指导学生用换一换的方法识字。 出示：米来、无天、爸色、近听，指导学生找找通过画和文的 结合， 帮助学生提 取诗中的信息。通过这一环节， 使教师了解学生生 字的认识情况， 找 准不认识的、读不 准的生字， 教学时 可有针对性地突出 重点。采用多种方法 帮助学生识记、巩固 生字，增强生字识记 的效果。体现了“一 字带一串”和“同一 个字可以用多种方 法来识记”的思想。第五单元 169每组字的不同，在反馈的过程中认识斜刀头。 3. 指导学生用反义词来识字。（1）出示：远、无、来。让请学生说说和这些字意思相反 的字。（2）课间操“说反话”。 4. 复习巩固。（1）在新语言情境中认字。
10、学生认读：“远山、白色、远 近、听说、无声、还是、还有、走来、走去。”（2）发给学生字形相近的字卡，引导学生认读。 （3）发给学生意思相反的字卡，引导学生认读。5.出示没有拼音的课文，学生齐读。写字指导不仅要看教师范写， 还四、教师范写，学生练写要看是如何对学生1.学生观察范字“水、去”，注意田字格里的关键笔画。写的字进行反馈的。2.教师示范“水、去”，提示书写要领，学生书空。要引导学生对照自3.学生书写，写完一个反馈点评。学生对照自己写的字，己写的字， 找到改再书写，写得不好的字可以多写几个，争取一个比一个好。进的方向。第二课时教学目标：1. 复习 10 个生字和 2 个偏旁，会写“来、不”
11、。2. 展开想象，感受诗中描绘的景色，知道这是一幅山水画。3. 背诵课文。教学过程： 一、复习巩固1.请学生“开火车”认读生字卡片。2.运用“摘果子”游戏，认读由生字组成的新词。这一环节采用3.全班齐读古诗，男女生赛读。画中景物和生活中的景物相对比的方法，二、朗读诗句，领会诗意感受其中的差异性，1.引导学生联系生活，说说自己在大自然里看到的景色突破学生认知上的难是怎样的，感受大自然的美。点，帮助他们感悟画2.学生读课文。提问： 你从哪些地方看出这是一幅的特点，领悟诗句和画？引导学生找出画中的景物与生活中看到的情景有什么画之间的关系。170 不同。3. 师生交流：大自然中，远看山是没有明亮的颜色
12、的， 近听水是有声音的，春天过去了，花儿也就谢了，人走过来， 鸟儿会惊吓得飞走。但画中，远看山还是有明亮的颜色，近听 水却没有流动的声音，春天过去了花儿不会凋谢，人走来鸟儿 也不会惊吓得飞走。根据交流情况，可以相机改写诗句，与画形成对比，帮助学生感悟画的特点。画中描述：生活所见：远看山有色，远看山无色，近听水无声。近听水有声。春去花还在，春去花不在，人来鸟不惊。人来鸟儿惊。4. 熟读成诵。（1）采用多种方式读诗：指名读，齐读，看图读，引读。 （2）老师指画中内容，学生读出相应的诗句。 （3）熟读成诵。指导学生抓住关键词“山、水、花、鸟”来背诵。三、教师示范，学生练写1. 学生观察范字“来、不”，注意横中线、竖中线上的笔画。2. 教师示范“来、不”，提示书写要领，学生书空。3. 学生书写。写完一个反馈点评，学生对照自己写的字， 再书写，写得不好的字可以多写几个。四、拓展阅读，激发兴趣 让学生读一读下面两首歌谣，猜猜是什么，根据谜面说说理由。头戴小红帽， 千条线， 身穿大白袍。 万条线，走路摇摇摆。（鹅）落在水里看不见。（雨）
