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1、部编版小学六年级语文上册教学设计部编版小学六年级语文上册第六单元教学设计浪淘沙教学设计教学导航【教学目标】1通过自学，大体理解诗意。2能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。3使学生感受到大自然的美，体会作者对雄伟自然的赞美之情。4感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。【教学重难点】理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。教学过程一、知诗人，解诗题（一）直接揭题：浪淘沙（二）理解诗题，学生结合课前预习自由说说。1浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。2浪淘：波浪淘洗。（三）了解诗人。学生交流有关刘禹锡的资料，教师相机引导学生背背积累的
2、刘禹锡的诗，并适时提示学生注意作者与当地的关系，了解当时的创作背景。刘禹锡（772-842），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。他的七律和七绝都有许多名篇，而用民歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点，为唐诗中别开生面之作。二、读通读顺三、抓字眼，明诗意（一）初读，理解词义。九曲：自古相传黄河有九道弯。形容弯弯曲曲的地方很多。簸：掀翻。牵牛织女：银河系的两个星座名。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，
3、只准每年七月七日的夜晚相会一次。（二）再读，理解诗意。想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。1理解第一、二句。（事物的形状、状态。）借助简笔画理解。2理解第三、四句。（景物的雄伟壮观，作者的夸张方法。）引导学生联想进行理解。3学生连起来说说诗意。万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。（借用图片理解）（三）品读，深化理解。名句赏析“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”这首绝句用淘金者的口吻，表明他们对美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎
4、织家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美1读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生？引导学生发现问题。2引导学生释疑，在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。四、想意境，熟读成诵五、品用词，练语感（一）品评“上”字1诗的每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字作者反复推敲才决定用它的吗？2猜猜他曾用过哪些字？（到、过、去）把这些字填进去读读，与“上”字比一比，“上”字好在什么地方？小结：是啊！一个“上”字，引发了我们学生多少联想。（二）尝试推敲现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么。1姑苏
5、城外寒山寺，夜半钟声 客船。（来、去、到、见）2风乍起，吹 一池春水。（动、皱、翻、起）五、自主小结，自主作业（一）这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进行总结）（二）你认为这堂课应做什么作业。（引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等）（三）在下面这幅画上，抄写古诗。看看谁的“古诗配画”最美。江南春教学设计教学导航【教材分析】江南春是苏教版语文第八册第一单元的内容。是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。这是一首素负盛誉的写景诗。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅
6、广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。作者在描绘千里江南明媚可爱的春光的同时，也慨叹南朝的覆亡，寄托了讽喻之意。【教学目标】1朗读古诗，了解古诗所描绘的春天的美景，从中感受自然美。体会诗歌的内在节奏美。2入情入境，读中感悟，体会作者表达的思想感情。3有感情地朗读课文，背诵课文。【教学重难点】反复诵读。在读的基础上，让学生背诵课文，理解诗句的意思。教学过程一、举行诗歌朗诵赛，引入新课，理解诗题，感受美。1分组举行小型诗歌朗诵赛（侧重写景方面的诗）。2点击课件出示配景诗江南春，板书课题：江南春。（师）江南指的是长江以南，大家对江南应该并不陌生，能不能回忆一下，哪些诗人曾带我们游览过江南的美景？学生诵读
7、有关描写江南的诗词。如忆江南泊船瓜洲等。3（师）“春”又让你联想到哪些诗词呢？学生诵读有关描写春景的诗词。如游园不值惠崇春江晚景等。4（师）江南之春是一番怎样的美景呢？（生发挥想象，自由表达）我们一起看看诗人杜牧为我们描绘了一幅怎样的画卷。二、整体感知，初步自学古诗，品词析句，体会美。1（师）诗是无形画，画是有形诗，听朗读，边听边想，你仿佛看到了什么？听到了什么？（课件出示景诗配乐朗读。读后让学生根据自己的想象自由表达。）2学生自由朗读古诗，对照注释，理解诗意。（借助工具书或根据需要进行探讨研究，合作式学习）注意读准生字的音，观察生字的形，老师随机点拨提醒学生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，
8、注意读正确、写正确。然后抽读，齐读。3（师）诗中描绘了哪些景物呢？把诗中描写景物的词画出来。啼莺 绿树 红花 水村 山郭 酒旗 风 寺庙 楼台 烟雨4（师）根据自己的理解，对上述景物加以描绘，说说词语所表达的意象。辽阔的千里江南 黄莺在欢快地歌唱 丛丛绿树映着簇簇红花 傍水的村庄 依山的城郭 迎风招展的酒旗 数不清的寺庙、楼台 迷蒙的烟雨5（师）想象这是一幅什么样的江南春景图？（江南地域辽阔，春景繁富。 “千里” 之内，处处杂花生树、 红绿相映、黄莺歌唱；“千里”之内，水村山郭，处处酒旗飘扬；“千里”之内，“南朝四百八十寺”点缀于山水佳胜之处，金碧庄严，楼台隐现。霏霏细雨，淡淡轻烟，使无边春色
9、在烟雨空蒙中更显出迷人的风韵，这正是“江南春”的典型特色。突出这一特色，就把“江南春”写活了。）三、理解诗意，感悟情1面对同一情境，不同的人会有不同的感受，因为每个人的认识和经历都是不同的，你猜测杜牧在当时是怀着怎样的心情写下这首诗的呢？这种心情在诗中是如何表现出来的呢？2学生有的认为杜牧是愉悦的，有的认为他当时是有些伤感的，结合课文及当时的社会背景让学生展开辩论。3（师）诗人在在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对祖国命运深深地忧虑，他是借景抒情，这是古诗常用的表现手法。（举例夜泊秦淮等诗进一步说明）4在景物描写上，江南春的前两句和后两句有什么不同？书湖阴先生壁教学设计教学导航【教材分析】王安石的
10、书湖阴先生壁，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。【教学目标】知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。过程与方法：知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。情感态度价值观:培养学生热爱生活的态度。【教学重点】了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。【教学难点】体会诗人借景所传达的
11、情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。教学过程一、释题导入。1、今天，我们学习古诗书湖阴先生壁，读题。2、说说你对诗题的理解。3、师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。二、诵读，明诗意。1、自由读，读准字音，读通句子。2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调）3、师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常
12、打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。4、说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。三、精读，悟诗情。1.默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感的体会与感悟）2.汇报交流：（1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。（2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。3.带着新的体会感情朗读。4.描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗？说说吧！（表达了诗
13、人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。）5.诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法）6.再次，感情朗读。7.尝试背诵。四、布置作业1背诵、默写古诗。2依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面，有感情地背诵这首诗。（7）体会诗的感情。同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象？作者写赏花，写得花儿艳丽，景致明快，可见其心情怎样？字里行间，看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度？引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。五、学习本课第二首诗书湖阴先生壁1
14、以学生收集的有关王安石的资料汇报，引入课文的教学。学生汇报有关王安石的生平资料，大致了解王安石生平。解题：王安石，宋代著名政治家、文学家。小学生比较熟悉的有诗元日泊船瓜洲等。书湖阴先生壁是作者访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。“书壁”，即题写在墙壁上的诗。教师板书课题书湖阴先生壁，学生齐读课题，注意读出“书壁”这种句式。2自读这首诗，借助注释自己理解大意，提出疑难问题。教师相机解惑。质疑预设：长扫：即常扫，指经常打扫。花木成畦：花木一畦一畦，整齐美观。一水护田：指一条小河环绕田野流过。两山排闼送青来：排，推的意思；闼，指门。这句采
15、用拟人手法，说两座青山推开院门，把绿色送进庭院。3引导学生说这首诗的大意。这首诗前两行写庭院景色，以静态描写方式，赞扬庭院环境清洁幽雅；后两行采用拟人手法，进行动态描写，把庭院内部与外部美景联系起来，静动互补。全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现在读者面前，给人安闲幽雅的感受。4指导学生美读全诗。（1）通过第一、二行中的“静无苔”“花木成畦”，感受庭院的洁静幽雅，注意读得轻松愉悦。三、四行注意“绕”“送”等动词，读得高昂跳跃一点。（2）让学生想象画面，反复美读。（3）体会作者对湖阴先生庭院的赞美之情。读出赞美愉悦的语气。5拓展延伸。（1）了解古诗常有“书壁”“题壁”等句式作题目的基本常识，让学生回忆交流自己收集的相关诗词，背一背，说一说大意。（2）背诵其他写景古诗，强化诗对学生的情
