{项目管理项目报告}基础教育跨越式发展研究项目

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1、基础教育跨越式发展研究项目,2003年9月 北京师范大学现代教育技术研究所,实施目标与策略（小学）,导 言,教育信息信息化建设，不仅仅是一个相对简单的网络工程，而是教育现代化整体推进的过程。教育信息化，不光是教育设备、教育手段的改变，而是教育思想、教育观念和教学结构、教学模式的转变，离开了教育信息化，谈不上教育现代化。 “大投入要有大产出 高投资要有高效益” 跨越式创新试验就是要对此作出理直气壮的回答,目前学校共同的需求,青年文字素养下降、看图化、快餐消费，英语学习花费大量的时间、低效率、聋子英语、哑巴英语急需在课堂内解决这些问题 有效的教育资源少，与新课程、新教材的教学资源少，开发工作量大

2、思想认识与实际应用还停留在CAI阶段，主要用展示功能，没有充分发挥信息技术的作用 对于如何有效运用信息技术支持新课程改革普遍有所期望，希望在这两大热点领域都有所成就 学校需要直接的、现场的信息化教学指导，而不仅仅是泛泛的报告与讲座 计算机只用于信息技术课，普遍期望信息化教学设备，能够充分在其它学科教学中充分的被利用起来 大部分学校的教师需要高级的教育技术技能培训,一、项目总目标,具体目标,一是在实验学校内整合资源建设力量，按照本区采用的新教材，建设配套的教学资源，实现实现实验学校内教育资源的分布建设、共享使用； 二是全面推进信息技术与其它各个学科深层次的整合，通过信息技术在各学科教学中的普及性

3、使用，全面提升各学科的教学效果与教学效率，实现教学现代化； 三是信息化教学普及的基础上，选择英语、语文和信息技术三个重点学科，在小学阶段，提前达到初中教学要求，实现基础教育的跨越式发展。,资源整合目标,提供资源学科群应用平台，搭建“教和学”并重的资源建设体系，充分调动实验学校广大教师，学生和社会力量，进行学科资源建设，并将资源同教师的教学过程和学生的学习过程紧密结合起来，充分发挥资源的使用效益。 组织全区的优秀教师，参与学科教学资源网站的建设以及校本网络课程的建设，建设出一批优秀的、与本地区学科教学密切相关的学科教学资源，在全区范围内资源共享，为信息化教学提供基础。计划先后建设语文、英语、计算

4、机信息技术、化学、地理、思想政治、生物、幼儿教学、历史、物理、数学、音乐等18个学科的主题资源网站。,信息化教学目标,大力推进信息技术与其它各学科课程的深层次整合，在先进的教与学理论指导下，尤其是双主教学模式的指导下，运用以计算机为基础的信息技术所提供的学习资源和学习环境，并结合各学科自身特点，探索深层次整合的各种教学模式，彻底改变以教师为中心的传统教学结构，深化学科教学改革，全面推进素质教育大幅度提升教育教学效率。 在保证学生考试成绩有提高的基础上，培养学生良好的信息技术素养、思维品质、协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力，让学生学会认知、学会做事、学会生存、学会共

5、同生活； 使参与试验的老师在信息技术教育应用、教育科研能力、教育技术方面的知识能力等均有显著的提高；通过他们，进一步带动学校师资力量与教学水平的整体提高； 探索出与试验学科紧密结合的跨越式发展的新型教学模式，并在实际教学中实施，在此基础上，收集相关资料数据，做出典型综合课例，积累一批有价值的教学资料与教学数据； 带动校园网络应用示范，推进北京地区教育信息化建设,度量指标,好：试验班学生考试成绩不仅比同年级非实验班好，而且和外面同等级学校非实验班相比也好； 快：学生对于课程标准要求的知识学得快，可以提前达到学科教学的知识目标，可以有更多的时间开展以问题为驱动的综合实践活动，促进知识灵活运用与实际

6、解决问题能力的形成； 多：试验班学生比其它班学生知识面多、宽、广，接受的信息量大，参与课堂的机会多、参与测试的机会多、参与时间解决问题的机会多、学生有良好的知识迁移能力； 强：培养学生良好的信息技术素养、思维品质、协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力；信息技术能力强，综合能力强，动手与实践能力强、显性的能力和隐性的能力都强；让学生学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活； 乐：快乐学习，实验班学生精神面貌与非实验班相比，课堂氛围好，参与性强，学生有积极情感体验；,小学跨越式发展目标,读写能力：上完小学二年级要能读会写，能认25003000汉字，能流畅的阅读1500字

7、与学生生活经验相关的文章，能写800字左右感情真挚的文章，能使用规范的输入法输入汉字。 信息技术：使实验班的学生小学毕业时，能达到教育部关于信息技术课程指导纲要中对初中毕业生的要求熟练使用基本的信息技术。 英语能力：小学五年级熟练掌握听说读写能力，能够熟练地进行日常生活对话。小学三年级达到课程标准三级水平，相当于初中一年级水平。在小学阶段要掌握2500以上英语单词(听说)，基本解决听说读写问题；,二、目标实现的可能性,实现基础教育跨越式发展的基础,创造性的教育思想与教育理念 符合实际可操作的实施策略 扎实、深入的教学指导 实际的实验学校与实验案例支持,2.1 创造性的教育理念,学前儿童有坚实的

8、语言基础 语言学习是以语言运用为中心的 语言的听、说、对语义的理解存在关键期 语言是思维的外壳,要把语言能力的培养和思维能力的培养结合起来“语言是思维的物质外壳”，语言与思维有天然的不可分割的联系，语言能力（听、说、读、写能力）的发展与思维能力的发展密切相关。语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的培养结合起来，不仅不会增加学生的课业负担，而且可以达到两者相辅相成、彼此促进、事半功倍的理想效果。应当指出的是，在结合语言能力的训练去发展学生思维能力的同时，不能只考虑基于语言概念的逻辑思维这一个方面，也不能只考虑基于表象的形象思维和直觉思维这另一个方面，而应当将人类的这三种基本思维形式结合

9、起来培养。事实上，这三种思维形式对于已经掌握了本民族口头语言的儿童来说，本身就是相互依存、相互支持、难以分割的。为了能较好地实现在语言教学中同时完成语言能力发展与思维能力尤其是创新思维能力发展的任务，要求教师必须掌握创新教学设计方法。,封闭式的、以知识为中心的课程整合,演示 工具,交流 传播,个别 辅导,资源 环境,信息 加工,研发 工具,情境 探究,协作 工具,教学 评估,教学目标 内容变革,跨越式 发展,教学组织 架构改革,语言运用的情景与机会 广泛的知识范围 积极的情感体验 深层次的认知投入 人际交流与表达 知识迁移与运用,2.1 信息技术与课程深层次整合,1。 坚持一个中心 2。 落实

10、两个前提（条件） 3。 突出三个重点 4。 处理好四方面关系 5。 狠抓五个教学环节,2.2 小学五维创新教学,坚持一个中心,语文以阅读与写作（语言运用）为中心、强调识字、阅读、写作三位一体 英语以说话为中心、强调语言情景的创设以及诱导交流与表达的教学策略,落实两个前提（条件）,（1） 开发跨越式所需的优质教学资源 （2） 实施跨越式创新教学设计,在资源内容建设上突出三个重点,（1）在保证思想性、知识性的前提下， 要突出趣味性； （2）在注重图、文并茂前提下， 要突出音（拚音或配音）； （3）在（字）、词、句、篇教学内容的安排上， 要突出段落篇章。 语文样例、英语样例,教学中处理好四方面关系,

11、（1） 教师主导与学生主体的关系 （2） 以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系 （3） 自主学习与协作学习的关系 （4） 课标要求与跨越要求的关系 （课标要求是底线，它通过课文内容体现； 跨越要求是目标，它通过扩展内容体现）,以教为中心,主导主体,当前深化教学改革的主要目标创建信息技术环境下充分体现学习主体性、同时发挥教师主导新型教学结构,从计算机辅助教育到信息技术与课程整合,计算机/网络,拟人,拟物,导师,学员,学伴,助手,情境,资源,学具,教具,开发平台,课件,网络教学平台,媒材工具,脚本设计,媒材库,评价管理,教学资源,认知工具,从计算机辅助教育到信息技术与课程整合,从关注课件到关注

12、教学过程,课件设计,教学过程设计,从教案设计到教学过程单元包设计,教案,教学设计 单元包,侧重教授知识的梳理 对教材的重新组织,侧重教学活动与教育资源的设计 教学设计方案 学生作品规范/范例 评价量表 学习材料（参考资源、信息调查模板、实验报告模板 教学活动过程实施方案,从教学内容设计到教学过程设计,教学内容设计,教学过程设计,设计核心,教案编写、课件开发，以教学内容表现设计为中心,教学过程/模式设计，注,重教学资源的利用,学习内容,单学科知识点,交叉学科专题,教学模式,讲授,/,辅导,研究型学习,模拟演示,探究型学习,操练练习,合作型学习,教学周期,课时,周，学期,教学评价,面向反应性行为,

13、面向学习过程,学习管理,反应史记录,档案袋评价（learning portfolio）,自主、协作、探究的学习方式,自主性,合作性,探究性,转变学生的学习方式就是要转变单一的、他主的与被动的学习，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自举、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识与实践能力 学习方式是行为参与、情感参与、认知参与以及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体、认知和情感因素表达了学习方式的实质和内涵； 单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方

14、式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高；,学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的； 学习是在以课程知识为主线，围绕某个问题或主题为中心而展开的； 学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的； 学习是具有创造性和生产性的；,注重五个教学策略（语文）,扩紧紧围绕教材、大量扩展阅读； 打打字训练提前，打字与写字并重； 留鼓励在留言板上发帖子，以练习写作，激励与诱导为主； 篇在字、词、句、篇的教学要求上，不 要在字、词解释上花过多时间，要把重点放在段落篇章上，强调整体语境的理解； 思在培养听、说、读、写能力的同时努力培养学生的思维能力，特别是创新思维能力，强调课堂的生

15、成性、学生思维多样性、不可预测性。 识字、阅读、写作三位一体，反对孤立的识字,汉语拼音教学案例,（ai ei ui, ue ie er） (1)炉东有个锤快锤，炉西有个锤锤快， 两人挥臂来比赛， 不知是锤快锤比锤锤快锤得快， 还是锤锤快比锤快锤锤得快。 （2）北边来了个瘸子，背了一筐茄子； 南边来了个瘸子，背了一捆橛子。 背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子； 背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。,听听儿歌、故事、顺口溜，对照计算机上的录音机说并听自己的发音； 说个人说、俩俩说、小组说（说人、说事、说物、 说故事）； 背适当背诵儿歌、格言、谚语、名篇； 唱教学内容的韵律化，唱英文的儿歌和优秀歌曲

16、； 演进行各种角色扮演，实践语言交流与表达。,注重五个教学策略（英语）,补充的五个教学策略（英语）,协：师生协作，生生协作，完成情境对话练习以及实际的综合性问题的解决，在学习任务完成的过程中，发展协作能力、与人交往的能力，以此促进高级认识能力的发展。 研：综合性的研究性学习，语言技能在真实的、综合的环境下运用 评：学习者通过对其他学习者的口语表达结果进行口头（当堂）或书面（将评价发布在网络上，多在课后）的评价，也可用口头或书面的方式对协作小组内其他同学的学习过程进行评价。 打：打字练词、打字表达写作。学生在扩展阅读学习后，在留言板上用英语给老师留言，自由表达自己的感受和对事物的认识和观点。教师注意鼓励。 移：意义建构，迁移练说。