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1、课堂管理艺术,课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素。良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。,课堂管理的三大要素,课堂环境的管理 课堂纪律的管理 课堂气氛的营造。,特殊的课堂座位设计,以学生为中心、以课程为中心的一种座位排列模式。这种模式一般是需要学生对教学内容进行集体讨论才采用。学生和教师一样面对其他人，也就使学生与学生之间有接触和交流的机会。这样的座位排列的方式有矩形、环形和马蹄形,暂时性的课堂座位设计,根据教学内容临时性的需要将座位进行暂时性调
2、整，以有利于教学活动。如教师要进行演示，希望每个学生都能观察到，于是可以临时采用堆式，学生坐在一起靠近注意中心，后面的学生可以站着看。如果要进行全班性的辩论或看录像等，可以采取椭圆马蹄形。如果要求学生按兴趣进行合作学习，可采取兴趣站的方式安排座位。,一、学生直接的生理需要的满足,1水 在每年开学的时候，都会设立一个募捐基金并用这些钱来为他的教室租用一个饮水器。 使用了一个小的Grendel（Beowulf传说中的一个怪物）陶制模型。我们学校的一个生物老师则运用了一个大脑塑料模型。让学生带着这些有点特别的东西出教室，可以帮助我记录使用饮水器和浴室的学生的人数，而且可以阻止学生滥用特权，因为大多数
3、学生在看到别人拿着一个陶制Grendel或者塑料大脑穿过走廊时都会感到一点不舒服。,2食物,如果你带一个全天或半天的班级学生，你可以允许他们带点零食来。当一个人的血糖降低时，他可能会感觉到疲倦，容易心烦意乱和易于激怒。许多教师不允许学生带零食，因为他们担心那将使教室脏乱不堪。 让学生们轮流为每个人带零食。我的学生就很喜欢这样的形式。他们形成了一种友好的竞争关系，每个学生都想努力超过其他人。我经常为那些可能父母反对或家庭负担不起零食的25一30个学生提供相当可口的零食。你可能从来没有看到孩子们争先恐后地进人采取了这种形式的班级。当然，你也可以对允许带人教室的零食制定一个标准，以避免带人那些容易弄
4、脏教室的（任何胶状的零食，深红色的面包圈，等等）以及不健康的（巧克力糖）零食。,3氧气,大脑要消耗掉人体五分之一的氧气（Jensen，1998）。学会为学生 提供他们大脑所需要的富含氧气的血液是非常关键的。 栽种植物。 呼吸与伸展休息。一旦一个小时或者你看到学生的视线开始模糊的时候，就让学生站起来，并带领他们做一个简单的呼吸练习，让他们深呼吸，尽可能地伸展自己的胳膊。摒住呼吸20秒但要呼气，放下胳膊。要确保他们已经把所有“陈旧的空气” 都从肺部排出去。重复三次，然后让他们坐下。你会惊讶地发现学生们变得多么机敏而冷静。,布娃娃。另一种呼吸与伸展练习叫做“布娃娃”。让学生们从腰部开始向下俯身，并像
5、布娃娃一样柔软地下垂，然后指导他们缓缓地挺起身来。在他们挺身时，应该深呼吸并保持20秒。 接下来，迅速地呼气并猛地垂下身体而回到布娃娃的状态。重复这个练习两次到三次。 能力活动。另一个使学生的大脑获得氧气的方法是，让他们参与第七章里介绍的那些能力活动。这些激励性活动只需要一点时间，但可以帮助学生们振作起来并恢复到活跃的学习状态。,课堂常规的建立课堂纪律的管理措施,第2节 课堂纪律的管理,参与活动：,请谈谈你对课堂常规的看法？ 学生角度 教师角度 家长的角度,一、教师关于课堂常规的误观念,错误的观念： 1.好教师有能力独自处理课堂常规问题，无需别人的协助。 2.铁的纪律将造成学生心理上的创伤。
6、3.课堂活动能符合并满足学生的需要时，就没有常规问题。 4.有些根深蒂固的行为问题，已超过教师解决问题的能力范围。,常规的正确观念：,1.为了学生心理上的安全感，我们需要建立课堂常规。 2.课堂需要常规训练，不要发生令人事后反悔的事。 3.在常规训练下，可发挥及扩展教师与学生最好的特质和能力。 4.课堂常规训练是维持一个高效率学习环境的必要条件。,建立课堂常规时教师应有的认识,1.大多数学生都喜欢学习，即使他们假装不想学。 2.大多数学生都真心喜爱和蔼可亲而且乐意帮助他们的教师。 3.大多数学生对学校都具有正向的态度（虽然有时候他们会假装对学校不具好感）。 4.大多数学生也想要有位成人督导他们
7、学习。 5.几乎所有学生都希望教室中有公平而且合理的规 定，并希望能确实执行。,6.大多数学生讨厌在教室中摘蛋的人（但他们可能会注意这些人，哄堂大笑，结果反而增强这些人的不良行为）。 7.所有父母都希望子女好好学习。 8.大多数父母都大力支持教师。 9.大多数有子女在学的成人都认为教师的工作是有意 义的。 资料来源：G. M. Charles着，金树人译：教室里的春天，第21页，张老师文化事业股份有限公司，19980,二、制定课堂行为管理标准或规则行为标准、规范、期望,标准：依据宪法而不是依据教师个人的道德标准来制定的 1.编写规则清单 用肯定的语气来陈述他们的标准 “在别人说话时，你不要讲话
8、”时 “当别人说话时，其他人要安静地倾听” “学生不能偷其他同学、教师和学校的东西”时， “如果需要什么东西时，可以找其他人借”。 监督和评估规则的执行 每天、 每个几天 演练方式,课堂需要圈赋予学生课堂发言权,“看，Miguel的坐姿多优雅”或者“你作了多么精彩的演讲啊，Samantha!”,引导学生共同制定明确的行为准,步骤1：明确行为与态度。让每一个学生写下她喜欢的在学校里被他人对待的方式。她愿意看到和听到什么样的行为与态 度？她又不愿意看到或听到什么样的行为与态度？然后，这个学生加入两个或三个其他学生之中，该小组会形成他们一致同 意的意见清单。 步骤2：设计一个生活空间。给每个小组提供
9、一大张图表纸或新闻纸，并要求每个小组画一幅生活空间图。一个生活空间是 可能有人的任何地方，如，一座岛屿，一只船，一个热气球，一个村庄，一匹马，等等。,步骤3：设计标志。指导每个小组的学生设计一个标志来表达他们小组确定的行为。例如，如果他们认为反驳是一种他们不愿意看到或听到的行为，他们可以画一幅画，上面画着一只手 做出“拇指向下”的手势。如果他们认为赞成是他们愿意看到或听到的行为，他们可以用一幅画有桥梁的图来表达赞成的意思。 步骤4：将标志放置于生活空间中。指导学生画出他们在课堂 内部的生活空间里愿意看到或听到的行为的标志，并画出他们不愿意看到或听到的外部生活空间里的行为的标志。为了明确，学生们
10、可以为标志作简略的说明。请记住。图画的质量并 没有让小组里的每一个人投入到整个创作过程那样重要。,步骤5：小组展示。让每个小组向全班展示他们的最终成果。 让一个学生为所有小组都提到的行为和态度做一个记录表。这 个列表将在接下来的步骤中发挥作用。 步骤6：整个班级的生活空间。每个小组都展示了他们的图画 之后，让整个班级展开讨论，对那些所有学生愿意或不愿意发 生的班级行为达成一致认识。设计另一个生活空间，并让所有 学生参与相关标志的创作。,引导学生认同这些基础原则即尊重、责任、关心、公正和诚实。让他们回答这样的问 题，“如果我们需要在课堂里避免反驳，我们应该重视什么？ “课堂里的公正看起来或听起来
11、是什么样的？”,步骤7：付出以得到。在学生们明确了他们愿意看到的自己课 堂里的行为方式后，问他们，他们愿意为实现该目标付出什 么。学生们会理解被以某种方式加以对待的具体含义，他们也 必须以同样的方式对待他人。 步骤8：获得承诺。如果要使规则成功实现，这一步骤具有关 键性意义。获得每个学生将尽自己最大努力以遵守准则的承 诺。口头承诺也可以，但是一个书面承诺会更好。许多运用这 一策略的教师，还让每个学生为最终保证书签字。之后，保证 书将被叠加起来贴在墙上，成为该班级一年的行为准则。,步骤9：保持效力。频繁地、特别是在最初几周里提及这些保证书，对于 它的效力具有关键意义。当班级已经表现不错，可以停下
12、来问一问，“我们遵守了我们的规则吗？它是如何为我们服务的？ 我们每个人可以为保持它的效力做些什么呢？”而不仅在出现 问题的时候提及它，这是非常重要的，否则所有对规则的涉及 都可能被学生以一种消极的方式来对待。在任何时候，教师一提到规则，许多学生就会想，“哦，不！我们现在有麻烦了”,管理细节英语,小学课堂程序,中学课堂程序,中学教师管理所采取的一些主要的课堂活动 1.开始上课 A.点名，缺席者 B.迟到的学生 C.在听广播时的举止 D.学术准备活动或日常工作的淮备 E.分发材料4.其他程序,2.教学活动 A.师生间的接触 B.学生在教室里的走动 C.引起学生注意力的信号 D.给作文选题 E.学生
13、在课堂作业间的交谈 F.作业完成后的各种活动,思考：生学作业要求需要哪些程序？,1.作业要求 A.规定作业的题目 B.使用钢笔或铅笔 C.在纸的背面书写 D.整洁、清晰 E未完成的文章 F.迟交的作业 G.没做的作业 H.交作业日期 I.作业构成,布置作业需要哪些程序？,2.布置作业 A.张贴作业 B.作业要求评分标淮 C.教学小组 D.对旷课者的规定 E.长期作业 3.监督学生的学习 A.课堂上的发言 B课堂作业的完成 C.家庭作业的完成 D.长期作业的各个任务段的完成,6.学术反馈 A.奖励和刺激 B张贴学生的作业 C.与家长联络 D.学生成绩的记录,案例：初中上课以后1-4分钟内要进行的
14、热身活动每个月改变一次,1.一次引进教学的预备活动 2.分享头一天在学校里学到的东西 3一次放松活动 4.听教师选放的音乐 5听学生选放的音乐 6.进行一次智力答题活动 学生们每天选择不同的过渡活动，每个活动一星期内只允许采用一次。教师还为迟到的学生制定了向班级报到的程序，以及在点名和在过渡活动将要结束时提示学生注意的程序此外，还制定了对一天的学习进行总结和离开课堂的程序。,三、监控课堂程序,学年初期，教师要对每一个违反程序的行为给予反应。某个班级或是某个学生没有正确地执行程序时，将正确的程序先陈述一遍，然后再做一下示范。如果在示范了正确的程序后，学生仍不能列队整齐，很平和对他们说你知道他们是
15、可以做得更好的。接着你让他们回到座一位上，对这个程序进行练习。你可以让学生描述正确列队的行为标准，要求他们重新列队，并对他们的进步给予肯定。,思考：进行课堂管理时该做的事有哪些？肯特,1.明确地表示出教师期待学生表现的行为，要等到全班学生都注意力集中时才给予指示。 2.尝试以信任和互相尊重为基础，与每一个学生建立联系。 3.不用传统的处罚，而改用自然结果。结果必须与行为有直接的关系，也必须为学生们所了解。 4.以恰当的角度来看学生的行为，这样可以避免小大做 5.让学生对自己的行为与学习负责任。,6.对待学生扰如对待与你社会地位相同的人。 7.既仁慈又坚定。随时让学生感觉到你是一位朋友，但是你不
16、接受某些行为。 8.总是分清行为（事）与行为者（人）。即使学生做错事时，仍尊重他们。 9.在教学开始就设定限制，防患于未然。但要努力去促成师生间的相互了解责任感和相互体谅。 10.说话要当真，要求愈简单愈好，切实执行。 11.“快速处理课堂中偶发事件，让学生知道错误改正后一切就过去了。,思考：进行课堂管理时不该做的事有哪些？,1.唠叨和责骂。会增强学生追求错误的行为目标的动机。 2.要求学生承诺任何事情，浪费时间。 3.对学生吹毛求疵。伤害他们的自尊，气馁。 4.采用双重标准自己，学生。 5.使用威胁的方式作为管理学生的方法。暂时顺从，没有持久的价值。无法改变学生的不良态度，,（一）课堂问题行为的特性 课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为是消极的、负面的，而且具有普遍性，也具有差异性。 首先，课堂问题行为具有普遍性。 其次，课堂问题行为的程度以轻度为主。,课堂问题行为的特性与类型,（二）课堂问题行为的类型 1.美国的威克
