{企业变革规划}没有学校层面的变革

《{企业变革规划}没有学校层面的变革》由会员分享，可在线阅读，更多相关《{企业变革规划}没有学校层面的变革（80页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、没有学校层面的变革，就不可能有真正的教育变革。,课堂观察,教师在教学研究中发展 理论与操作,银川一中 亢 燕 韩继宏 2010年1月27日,前苏联的著名教育家苏霍姆林斯基,苏霍姆林斯基作为帕夫雷什中学的校长，从1948年到1970年，他跟踪观察和研究了29个班级，共700余名学生从入学到毕业整个10年学习期间的生活。根据大量的实际材料，分析了这些学生的童年、少年和青年时期在德、智、体、美、劳诸方面的成长过程，揭示了他们的知觉、情感、兴趣、需要、意志的心理发展和言语的不同特点。在长期的教学工作和教育研究中，他写出了41部专著和小册子，600多篇论文，约1200篇文艺作品。其中许多著作被译成30多

2、种文字在国内外出版。苏霍姆林斯基堪称理论与实践结合的典范，用今天的眼光看，在一定的意义上，他也可以说是教育行动研究的楷模。他所走的教育研究的路子，就是一条理论与实践相结合的路子。,一、从行动研究说起,教师专业与成熟专业相比，除了文本知识之外,更需要实践的智慧,人文的精神 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力,（一）教师教学工作的最大特点 教学情境的不确定性 教学对象的复杂性和差异性 教学决策的不可预见和不可复制,教学是一种艺术,（二）知识的冰山模型 美 知识在线公司 荣 杨（Ron Yang）,明确知识 （是什么，为什么） 主要是事实和原理的知识,存于书本， 可编码（逻辑性） 可传递（共

3、享性） 可反思（批判性） 智慧之果,默会知识 （怎么想，怎么做） 本质的是理解 力和领悟,存在于个人经验（个体化） 嵌于实践活动（情境性） 智慧之根,匈牙利裔英国哲学家波兰尼（1956）： “人们所知道的远远胜过可言说的。” 亚太经合组织（0ECD）1996年强调默会知识在新经济时代重要意义,自我中心定势：人们自觉或不自觉地按照自己的观念、站在自己的立场、用自己的目光去思考别人乃至整个世界，由此产生了自我中心的思维定势。下面是人们说话时可能向对方送出的几个信息： 说话人想说什么； 说话人实际上说了什么； 照对方的理解，说话人说的是什么； 听话人想听到什么； 听话人实际上听到什么。 人们所说的每

4、一个句子或每组句子都会有上述的可能性，因此误解的可能性也很大，原因就在于人们思考问题时总受到“自我中心定势”的影响。,（三）教师学习的五个特点,1、教师的学习是基于案（课）例的情境学习,建构主义学习理论认为 学习分为初级学习(脱离经验的,以文字符号编码的、结构良好的知识)和高级学习(复杂的、嵌于情境的、结构不良的知识）。高级学习，要求根据不同的教学目标，在不同时间，用不同方法创设情境，从不同角度多次认识同样的材料。,教师的学习是基于案（课）例的理解、分析和反思，教师的研究是以案例为载体的实践研究，教师擅长的表达是运用案例的表达。以案例为载体的专题研究可以很好地解决教育科研与教学研究两张皮（只有

5、专题没有课例或只有课例没有专题）。,2、教师的学习是基于问题的行动研究,英国人雷格列文（Reg Revans）在20世纪50年代提出行动学习的概念。教师的行动学习，可以概括为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。,教师的学习首先要有问题意识，有问题才有不同意见的讨论，才能使概念不断明晰；校本教研就是要以问题引导学习，不断使日常教学工作问题化，从中提炼出研究课题；以差异推动进取，不断寻求理想与现实的差距，个人与他人的差距，挑战能力边缘，超越自我。,3、教师的学习是基于群体的合作学习, 前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky）20世纪30年代初提出，人类的学

6、习是在人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。, 教师基于群体的合作学习可以概括为三种类型： 指导型的合作学习，校内专家、教研员、专业理论工作者的指导； 交流型的合作学习，公开课、教学成果展示、读书汇报课等； 研究型的合作学习，案例分析、专题讨论、课题研究等。,4、教师的学习是基于实践的研究学习, 20世纪60年代，英国斯腾豪斯提出教师即研究者，教师不只是课程的执行者，也是研究课程教学的主人。 教师只有实现了从检验课程专家的假设到自己提出假设并验证假设的转换，教师才能真正算得上是研究者。, 教师的研

7、究是实践的研究，在实践中鉴别理论的真伪，在实践中迸发创造的火花，在实践中形成指导改进自身教学的实践智慧和个人理论。,5、教师的学习是基于经验的反思学习,哲学教授舍恩（D.Schon）在促进反思性教学提出了“教师即反思性实践者”的口号。1989年，心理学家波斯纳将之概括为： 成长 = 实践 + 反思, 教师的学习不是从理论出发的，而是从经验出发的反思与重构。,教师即反思性的实践者,马萨诸塞理工学院的哲学教授舍恩（D.Schon）在1987年美国教育研究学会召开的“21世纪教学管理与教师教育”大会上做了题为促进反思性教学的报告，最早提出了“教师即反思性实践者”的口号。1989年，心理学家波斯纳将之

8、概括为： 成长 = 实践 + 反思。,美布鲁克菲德说：“如果不进行批判和反思，就会总是认为事情的对与错、是与非应该按专家说得算。于是，我们就永远只能从别人那里明白做任何事的意义，于是任何时候的教学都是在实现别人的思想。”,教师学习 是从经验出发的 反思与重构,（四）不同发展阶段教师课堂关注与学习需求,美国维恩曼（Wineman）19601983从关于教师学习的近百项实验中归纳得出。,（五）教师在职培训的困惑,以往培训听讲模式基于两个假设： 以为教师听了就能懂， 懂了就会做。 “认知不协调理论”发现：人们总是回避不协调因素，趋同协调因素。面对新理念有三种态度：排斥、扭曲、重构。 “默会知识论”认

9、为：教学是实践的智慧，教师的学习是从原有经验出发的，基于案例的唤醒与反思，实质上是在实践反思、理性反思的过程中，不断对原有经验的重构。,（六）值得借鉴的国际经验 教师研修难题先进理念如何向教学行为转移？,侧重参与式讨论的案例教学 缺乏行为跟进的全过程反思,同事间的伙伴合作 缺乏纵向理论、经验、方法的专业引领,对中小学教师培训需求调查,“行动教育”模式 以课例为载体的“三个阶段、两次反思”，包含专业引领、伙伴合作、行为跟进、合作反思。,对优秀教师成长经验提炼,“行动教育”的基本模式,原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为,新设计阶段 关注新理念的 课例设计,新行为阶段 关注学生获得的 行为调整,

10、更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距,改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距,课例为载体/教师与研究者的合作平台 理论学习、教学设计、行为反省,（七)教育教学行动研究的优点,为先进理念向教学行为转移，提供了一种可资借鉴的研修模式，“行为跟进”克服了以往评课只停留于评议； 为专业人士深入学校，与教师一起观察、研究、改进教学提供了合作平台，克服了理论与实践“两张皮”的弊端； 以学科课例为载体的研修，克服了以往培训中（讲解式、习得式、通识培训）“学科缺失”的范式。,（八）教育行动研究的特点,研究目的是解决教育实践中所存在的实际问题； 研究主体是教育行动实践者； 在真实的教育教学实践过程中研究； 研

11、究具有动态性。方案可以不断修改，方法可灵活多样。,为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究； 问题即课题，工作即研究， 教师即专家，效果即成果。,（七）教育行动研究的一般操作程序,在借鉴国内外教育行动研究的理论探讨和实践经验的基础上，从方便教师操作的要求着眼，可以把教育行动研究的过程设计为如下五个步骤 (10个字）： 即 诊断学习计划实施反思。,步骤1-诊断,即研究分析自己当前教育教学的现状。 分清哪些是成功的经验，可以继续发扬，存在哪些需要解决的问题，其中关键问题是什么，它产生的客观原因是什么。 这一过程可以是教师个人的自我诊断，也可以是教师群体的共同诊断。有的学校采用所谓“侃大山”式的诊断

12、方法，就是集体诊断的突出范例。,学习的一般内容,学习的内容主要是国家有关教育改革与发展的方针路线，素质教育的理念和各地的先进经验，与自己问题有关的理论材料，学校制订的发展目标和要求等。 通过学习，提高了认识，认清了新的教育思想与现状之间的差距，可以更准确地把握存在的问题； 通过学习，明确了方向，对于解决问题的途径也会受到启迪，可以为制订行动研究的计划打下良好的基础。,步骤2-学习,学习的高级形式是研究,温故而知新(孔子) 高级学习，要求根据不同的教学目标，在不同时间，用不同方法创设情境，从不同角度多次认识同样的材料。 独学而无友，则孤陋寡闻（孔子） 前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky）2

13、0世纪30年代初提出，人类的学习是在人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。（场理论）,步骤3-计划,计划即设计行动方案。表现形式是写出开题报告。 内容包括： 课题研究的背景，含教改形势和教学观念的要求，本校或本班当前的实际情况，课题研究的意义等。 研究内容。即本课题要解决的主要问题及采取的措施。要从应当达到的要求和现实状况的差距中找出改进措施。其中包括实际工作者教育理念和教育行为的改进，教育环境（领导行为、校园文化、家长教育行为等）的改进等。 行动的步骤及时间安排。含前期准备工作及研究进程。 预期

14、成果及其表现形式。包括书面总结或论文、调研报告、教育教学行为观摩、学生成绩等。 需要指出的是，教育行动研究的计划不是一成不变的，它允许在行动过程中不断地修正计划，把本来未考虑到却在行动中显现出的各种新情况新因素纳入计划。,步骤4-实施,行动研究的实施过程，是一个动态发展和改进的过程， 也是一个“计划行动反馈调整再行动”的过程，即在按计划实施的过程中，注意观察效果，总结经验，发现问题，进行中期论证（反馈），然后调整研究计划，再实施新的修正后的研究计划。,步骤5-反思,反思实际上是一个阶段总结的过程。其内容包括：整理和描述。即对制定计划、学习理论、实施计划、阶段检查的全过程加以归纳整理，勾画出多侧

15、面的生动的行动过程。 评价与解释。即对行动的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划和结果的不一致性，从而提出设想与计划的修正意见。 写出研究报告。,教师行动研究的一个研究案例,课堂中的吵闹情境 到底学生为什么这么吵闹?当学生吵闹时我应该如何处理? 课堂吵闹情境分析 对学生吵闹的表现分析 对学生吵闹的解释及原因分析,分析提示,A:对问题的表现分析 达到什么样的程度才算是吵闹? 哪些学生在吵闹? 当学生吵闹时,他们正在做什么? 他们吵闹是由于参与讨论还是别的事情?,B.对学生吵闹的解释及原因分析 积极方面 课堂气氛的民主与宽松; 学生思维的活跃(有声的思维); 表达与交流的愿望; 多向交流的汇集; 参与意识(发表意见); 个体发展需求的呼声(个体的小声汇合为集体的吵闹); 表现的欲望和情感的流露。,消极方面 课堂纪律问题; 教师的课堂管理问题; 课程安排不当; 非学习活动; 捣乱行为。,其他 课堂某一阶段的表现; 特定环境或特定任务的要求; 个别学生为获得教师和同学的注意; 偶发事件的影响。,对于课堂吵闹的现象,我的基本态度: 我的常规做法: 我的态度和做法所反映的基本教育理念: 我与他人的同与异:,反思：不断跟踪问题，问题引导前进,任何总结，都只意味着一个新的开始 正是问题