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1、福田区小学语文各年级单元测试卷、期末试卷命题指南(征求意见稿),福田区教研中心 李竹修 2008.5,一、命题指导思想,测试，应充分发挥测试的导向功能和激励功能，在导向上应引领一个方向，这个方向即“促进教师的教与学生的学”，换言之，就是引领教学方向，为教学服务，使语文检测成为促进学生发展、教学改革的重要手段，而不是要把学生考倒，让学生考得灰溜溜的。,二、命题原则,1依“标”扣“本”的原则 这里的“标”，即语文课程标准。所谓依“标”，就是我们的检测命题应牢牢把握语文课程标准这一教学的纲领性文件，坚持做到“两不”：一是不任意拔高，即不随意的将某一教学内容无限制地拔高要求（如：“看汉字，默拼音”之类
2、）。二是不人为降低，即不机械地、片面地凭主观理解地随意降低某一教学内容的教学标准。,2稳中求变的原则,稳，即“求稳”，这是前提，是保证；变，即“求变”，这是需要，是创新。我们的单元测试命题，应力求有新意，有特色。,3科学准确的原则,题目中应当无科学性错误、知识性错误，避免繁难偏旧，语言表述要准确，避免产生歧义。 （如低中年段在考查字词时，“生字表一”里的生字只是要求认识的，“生字表二”里的生字是要求掌握的，“读拼音，写汉字”类题应从“生字表二”里选内容。,三、命题注意事项,1朴实。题目的要求要简洁明确，不绕弯，不说多余的话，不模棱两可，不搞多余的插图。题目的语言及要求要准确。（如：哪一种读音是
3、正确的，请打。应改为：哪一种读音是正确的，请在正确的音节的括号后打） 2题型要多，知识的涵盖面要大，每个题的题量不宜太多。 3二年级加强字词的训练，三年级加强阅读思维训练、注意标点符号知识、字在词语中、语境中的解释等。要求写的字必须是（生字表二）中的字；（生字表一）的字可以考查拼音认读等。,4四五六年级要注重阅读思维训练，如精读课文的重点语段的阅读理解应是阅读思维训练的主要内容，可从语文学科的工具性（语言文字、表达形式）和人文性（主要内容、体会作者的思想感情）这两个方面去设计试题。略读课文方面的出题则可以考查学生在具体的语言环境中对字音、字义的掌握情况，也可考察能否把握片段中人物或动物景物描写
4、或说明的主要方法，哪些语句表现了这些特点，应侧重考察理解能力，而不是记忆能力。 5本册教材出现关于修改符号的知识是在7册26课那片绿绿的爬山虎的资料袋中，且和现在的修改符号有所不符，我的意见是可以教给学生目前的修改符号知识，但在检测中不要求学生一定要用修改符号知识去修改病句或改错。,6在出题中要区别对待课本语文园地中的“读读认认”、“读读背背”、“读读记记”、“读读写写”：,“读读认认”多在低段，词语里提供的字一般是（生字表一）里的，只要求认读，这是人教版课本安排低年级教学二类字的一种新模式。故按二类字要求对待。 “读读背背”始于低段，“读读背背”所提供的词语、谚语、俗语、诗句、名人名言里有学
5、过的字，也有未学过的字，其中未学过的字注有拼音。出默写类题时，只能考查（生字表二）中出现的字（即一类字）。 “读读记记”始于三年级上册语文园地六，此后逐渐加大份量。“读读记记”所提供的词语里夹杂着二类字，考查时要注意区别对待。 “读读写写”始于四年级上册“语文园地一”，此后每个语文园地的“词语盘点”栏中均有，为学生提供很多词语，“读读写写”中的词语均为一类字，均要求掌握，所以“读读写写”中的词语是考查命题的重点。,7以往出过的题目要回避，不能重复。切忌五、六单元的内容出到七、八单元去了。 8一年级看图写话权重在10分左右，二年级看图写话权重在10-15分左右，五册作文权重在20-30分左右，六
6、册作文权重在25-30分左右。,9四、五、六年级试题三大块分数如下：,四、五、六年级的试卷可以考虑分四个部分来出题：一、积累运用（字词训练、句的训练 含古诗文、日积月累）；二、课内阅读（段的训练）； 三、课外阅读 （篇的训练）； 四、习作（综合训练）,10.课外阅读尽量少考标点符号。（特别是容易产生歧义的标点） 11.尽量少考错别字修改，有老师反映学生改错字后，往往记住了错别字，结果适得其反。 12.“习作命题”要求：习作命题要切合学生实际，能激发学生习作欲望，使学生有话可说；要有一定的灵活性，能真正考查学生运用语言文字表达思想感情的能力。可以出多道题供学生选择；可以采取半命题；还可以提供习作范围上学生自主命题。避免出现不适合习作测试的作文题，如：需要事先考察参观或收集资料才能完成的习作。还应该避免有可能给个别学生带来某些尴尬的习作题，如单亲家庭的孩子写“我的爸爸妈妈”“温馨的一家”之类的作文。 13. 五年级上册第五单元综合性学习“遨游汉字王国”，五年级下册第六单元综合性学习“走进信息世界”；可以考虑从习作等角度去出题。,谢谢！ 请提意见！,
