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1、东北师范大学教育学部 石艳,如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。 如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。 如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。 如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。 如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。 如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。 如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。 如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。 如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。 如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。 如果一个孩子生活在承
2、认之中，他就学会了要有一个目标。 如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了真理和公正。 如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。 如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。 如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活,课堂管理的本质,1,案例：史上最“牛”的校长,他所在的中学，是四川安县桑枣中学，是一所初级中学，在绵阳周边非常有名。学校因教学质量高，连续年都是全县中考第一名，周围家长都拼命把孩子往里送。学生最多的班，有多名学生，最前排的学生几乎坐在老师下巴前。,他从年开始，每学期要在全校组织一次紧急疏散的演习。 会事先告知学生，本周有演习，但学
3、生们具体不知道是哪一天。等到特定的一天，课间操或者学生休息时，学校会突然用高音喇叭喊：全校紧急疏散！ 每个班的疏散路线都是固定的，学校早已规划好。两个班疏散时合用一个楼梯，每班必须排成单行。每个班级疏散到操场上的位置也是固定的，每次各班级都站在自己的地方，不会错。 教室里面一般是列行，前行从前门撤离，后行从后门撤离，每列走哪条通道，娃娃们早已被事先教育好。孩子们事先还被告知的有，在楼、楼教室里的学生要跑得快些，以免堵塞逃生通道；在楼、楼的学生要跑得慢些，否则会在楼道中造成人流积压。 学校紧急疏散时，他让人记时，不比速度，只讲评各班级存在的问题。 刚搞紧急疏散时，学生当是娱乐，半大孩子除了觉得好
4、玩外，还认为多此一举，有反对意见，但他坚持后来，学生老师都习惯了，每次疏散都井然有序。,他对老师的站位都有要求。老师不是上完课甩手就走，而是在适当的时候要站在适当的位置，他认为适当的时候是：下课后、课间操、午饭晚饭，放晚自习和紧急疏散时都是教学楼中人流量最大的时候；他认为适当的位置是：各层的楼梯拐弯处。 老师之所以被要求站在那里的原因是，拐弯处最容易摔，孩子如果在这里摔了，老师毕竟是成人，力气大些，可以一把把孩子从人流中抓住提起来，不至于让别人踩到娃娃。 每周二都是学校规定的安全教育时间，让老师专门讲交通安全和饮食卫生等。他管得严，集体开会时，他不允许学生拖着自己的椅子走，要求大家必须平端椅子
5、因为拖着的椅子会绊倒人，后面的学生看不到前面倒的人，还会往前涌，所有的踩踏都是这样出现的。 那天地震，他不在。学生们正是按着平时学校要求、他们也练熟了的方式疏散的。地震波一来，老师喊：所有人趴在桌子下！学生们立即趴下去。,老师们把教室的前后门都打开了，怕地震扭曲了房门。 震波一过，学生们立即冲出了教室，老师站在楼梯上，喊：“快一点，慢一点！”老师们说，喊出的话自己事后想想，都觉得矛盾和可笑。但当时的心情，既怕学生跑得太慢，再遇到地震，又怕学生跑得太快，摔倒了关键时候的摔倒，可不是玩的。 那天，连怀孕的老师都按照平时的学校要求行事。地震强烈得使挺着大肚子的女老师站不住，抓紧黑板跪在讲台上，但也没
6、有先于学生逃走。唯一不合学校要求的是，几个男生护送着怀孕的老师同时下了楼。 由于平时的多次演习，地震发生后，全校师生，多名学生，上百名老师，从不同的教学楼和不同的教室中，全部冲到操场，以班级为组织站好，用时分秒。 学校所在的安县紧临着地震最为惨烈的北川，学校外的房子百分之百受损，多位教师的房子都垮塌了，其中多位老师，家里砸得什么都没有了。 他从绵阳疯了似地冲回来，冲进学校，看到的是这样的情景：栋教学楼部分坍塌，全部成为危楼。他的学生，岁到岁的娃娃们，都挨得紧紧地站在操场上，老师们站在最外圈，四周是教学楼。 他最为担心的那栋他主持修理了多年的实验教学楼，没有塌，那座楼上的教室里，地震时坐着多名学
7、生和他们的老师。 老师们迎着他报告：学生没事，老师们都没事。 他后来说，那时，他浑身都软了。岁的他，哭了。 通信恢复后，老师们接到家长的电话，会扯着大声骄傲地告诉家长：我们学校，学生无一伤亡，老师无一伤亡说话时眼中噙着泪。 他的老师们收入都不高，教师平均月收入元。学校的墙上写着：“责任高于一切，成就源于付出。” 那时，在大震时分布四处的学生家长们的伤亡数尚在统计中，学校墙外的镇子上，也是房倒屋塌，求救声一片。但是一个镇里的农村初中，却在大震之后，把孩子们带到了家长面前，告诉家长，娃娃连汗毛也没有伤一根。 他叫叶志平，是安县桑枣中学校长，四川省优秀校长。,几乎所有关于教师 效能的调查都指出， 课
8、堂管理技能足以 决定教学的成败。 因为课堂管理技能 在教学上非同小可， 举足轻重。一个缺乏 课堂管理技能的教师， 看来不会再教学上 取得什么像样的成就。,有些教师认为课堂 管理是构建和维持 有效学习环境的一个 过程，有些教师则 简单地认为课堂管理 就是要强化自己的 权威或训导的作用。 研究结果表明，前者 的教学成效往往超过 后者。,就教师、家长、学生 而言，备受关注、备 感忧虑的教育问题， 莫过于课堂纪律- 缺乏行之有效的课堂 纪律或行为管理技能， 是通向成功教学生涯 的一块巨大的绊脚石,课堂是什么地方？,1,课堂管理问题的本质,2,课堂管理的目标追求,3,有效课堂管理,4,课堂是教师、学生及
9、环境之间形成的互动情境。它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴含着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机和活力的系统整体，具有鲜活的生命取向,课堂,我希望你们都能独立、创新和批判地思考，完全按照我说的去做,中小学的课堂的特点：,1 课堂任务多维性 2 事件发生迅速 3 难以预料 4 缺少私密性 教师：“生活在鱼缸里” 学生：“积极的私人生活” 5 记忆性 班级记忆意味着今天发生的事件会影响明天发生的事件，它也意味着教师必须努力去塑造一段支持而不是阻挠未来活动的历史,课堂管理,出色的课堂管理不仅意味着，教师使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良
10、行为发生时采取有效的干预措施；而且意味着，课堂总是维持着有意义的学习活动，整个课堂管理制度（包括但不限于教师维持纪律的措施），都是为了使学生参加有意义的学习活动达到 最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度。,为什么要学习课堂管理？,教师的目的是创造一个让学生举止得体的环境，学生的行为不是处于对惩罚的惧怕或对奖励的渴求，而是出于自身的责任感。,课堂并不是一个“均匀的”水滴,课堂管理的本质：,课堂管理的本质不仅是一种结果（实现教学目标），而且是一种过程（运用各种策略）。 课堂管理的目标在于遵循一定的规则，提高教学效率和效能，促进学生发展，实现教学目标。 课堂管理的方式要求必须遵循一定的规则，
11、而规则反映了教师的教育理念 课堂管理的范围涵盖了课堂教学的诸要素及其之间的关系，如师生关系、教室情境、教学中所发生的一切活动等 课堂管理中的决策应由教师与学生共同参与决定。,课堂管理的内容,建立课堂常规,处理课堂问题行为,创建良好的课堂环境,1,2,3,课堂管理行为的三条基本原则。,（1）目标原则。课堂管理应当有正确而明晰的目标，它向教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标。 （2）激励原则。就是在课堂管理时，通过各种有效手段，最大限度地激发起学生内在的学习积极性和求知热情。 （3）反馈原则。运有信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈原则的基本思想。,课堂管理行为的六种因素
12、。,（1）课堂的管理跨度。有的地方，班级学生数额爆满，有的甚至一个班多达七八十人，教师一堂课下来，有精疲力竭之感，原因之一是课堂管理跨度过大，不易进行管理。 （2）课堂的学习环境。安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师上课进行课堂管理。 （3）学生的上课风采。在一个学习和纪律状况比较差的班，教师进行课堂教学会感到非常吃力。 （4）教师的管理机智。这是教师根据课堂管理原则，运用自己的智慧、敏捷而恰当地处理课堂上偶发事件的方法和能力。 （5）教师的教学威信。特别指出的是第一印象。教师在学生面前的第一堂课，一定要精心设计、精心管理，然后让这良好的第一印象持续下去。有了威望，我们的课堂管理才会
13、事半功倍。 （6）师生的情感关系。良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行，隔膜乃至对立的师生情绪会成为课堂管理的严重障碍。,设计一个理想的教室环境,2,空间环境与行为之间的关系,领地性 当空间有明确的界线，标明所属者时，犯罪率和故意破坏行为要比没有标记的地方低。在公共领地，没有明显标记的地方会更容易遭遇破坏 人类领地性应该指建立在对物理空间的拥有知觉权上，由一个人或一个群体表现出的一套行为系统，它是个体或群体为满足某种需要而要求占有和控制特定空间范围的一套行为习性。 领地性 个人空间是无形的，不见边界的，可移动的，以个人为中心的,课堂管理,请设计一个你理想的课堂环境,教室环境的六个基本功能,
14、我们通常认为课堂空间是教学的地方；但它也是交朋友、听课和传递笔记的地方，是进行社交活动、尝试新角色、增进信心、树立信心以及培养个人认同的场所,教室环境的6个基本功能,2002,2003,保障安全，并增强心理安全感,促进师生交流,展示班级个性,有助于完成任务,让学生和教师心情愉悦,促进学生成长,1,2,3,4,5,6,保障安全，并增强心理安全感,这是所有人造环境最基本的功能 学校的环境提供身体安全，但不提供心理安全，但对于许多学生来说，他们更希望学校是一个避风港 一种提高心理安全的方法是：使教室变得柔和 另一种提供心理安全感的方法是：合理安排教室空间，尽量减少对学生的干扰 还通过让学生选择作为来
15、提高心理安全感,促进师生之间、学生之间交流,学生之间的互动 师生之间的互动 前排中间效应 灰色地带,展示“班集体”个性,有助于完成任务,学生们应该能够得到经常使用的教室用具 教室的过道需要仔细设计，比避免拥堵和分心 讲台的位置要能够选择和放弃 决定在哪里储存你个人的教学辅助用品和物品,让学生和教师心情愉悦,环境诱人性的经典研究是由马斯洛和明茨(1956）)做出的。他们的实验比较了在“丑陋的”屋子里和“漂亮的”屋子里进行的会而。会面者和实验对象都不知道，调查的真正目的是评估环境对他们行为的影响。马斯洛和明茨发现被分配到丑陋屋子的会面者抱怨头疼、疲劳和不舒服，而且，在丑陋屋子的会面结束得更快。很明
16、显，在丑陋的屋子里的人试图尽快完成工作，以便早早离开让人不舒服的环境。,促进学生成长,教室的环境可以特别设计以促进学生的发展的。人们很容易认识到环境应该实用且诱人，但是可以把环境设计得促进学生的成长却不是非常明显。此外，成长可以指很多不同的领域学习上的成绩，增加自信，学会合作等。 心理学家发现，探索丰富的、让人鼓舞的环境的机会是和认知成长联系在一起的。课堂环境最好能支持课堂上的教学计划。,实践活动,1设计一间初中或高中的教室，画一幅教室的图，考核一下你的教室能达到这些要求吗？ 安全与保护 a课堂感觉像一个安全、舒适的地方吗? b教室里面有没有温柔和诱人的用具和材料? c学少们可以避免干扰和妨碍吗? d有私密的机会吗? 社交 a课桌的布置是促进还是阻碍学生之间的社会交往?,象征识别 F 教室里有没有学生的作业展览? g教室传递了有关教师、学生和学习主题的信息吗? 任务手段 h学生们可以得到经常使用的课堂相料吗
