《冀教版小学数学五年级上册《 8.6 列方程解决行程问题》教学课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《冀教版小学数学五年级上册《 8.6 列方程解决行程问题》教学课件（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、,列方程解决行程问题,课前导入,探究新知,课堂小结,课后作业,方程,课堂练习,8,课前导入,同学们，我们已经学过列方程解决有关倍数的实际问题，那么今天我们来学一学列方程解决行程问题吧！,九折,八五折,探究新知,甲、乙两列火车分别从北京和上海同时开出，相向而行，经过7小时相遇。甲车平均每小时行多少千米？,找出等量关系，再试着列方程解答！,我找的等量关系是：,甲车7小时行的路程乙车7小时行的路程1463千米,解：设甲车平均每小时行x千米。,7 x 8771463 7 x 6091463 7x854 x 122,可以怎样检验？,找出等量关系，再试着列方程解答！,我找的等量关系是：,甲车7小时行的路程
2、总路程乙车7小时行的路程,解：设甲车平均每小时行x千米。,7 x 1463877 7 x 1463609 7 x 854 x122,你还能找到其他等量关系吗？,课堂练习,1.甲、乙两个工程队同时从两端开凿一条隧道，计划32天完成。甲队计划每天完成7米，乙队每天需要完成多少米？,把你的算法和大家交流一下。,解：设乙队每天需要完成x 米。 732+32x=480 224+32x=480 32x=256 x=8,答：乙队每天需要完成8米。,（2）_,（3）_,2.甲、乙两辆汽车同时从相距237千米的两个车站相向开出，经过3小时两车相遇。甲车平均每小时行38千米，乙车平均每小时行41千米。,根据题意找
3、出不同的等量关系。,（1）_,甲车3小时行的路程乙车3小时行的路程237千米,甲车3小时行的路程237千米乙车3小时行的路程,甲、乙两车的速度和3237千米,答案不唯一,（1）速度和相遇时间总路程：_,3.甲、乙两车从相距750km的两地同时开出，相向而行，5小时后相遇，甲车每小时行80km，乙车每小时行x km。,根据关系式列出方程：,( x80)5750,（2）甲车行的路程+乙车行的路程总路程：_,8055x750,（3）速度和总路程相遇时间：_,80 x7505,4.周勇和李刚两家相距600m，他们同时从自己家出发，相向而行，经过4分钟后相遇。周勇每分钟走72m，李刚每分钟走多少米？,解
4、：设李刚每分钟走x m。 4(72x)600 72x 150 x 78,答：李刚每分钟走150米。,5.甲、乙两地相距441km，客车每小时行50km，比货车每小时快2km，两车同时分别从甲、乙两地相对开出，经过多少小时两车相遇？,解：设经过x小时两车相遇。 (50502) x 441 98 x 441 x4.5,答：经过4.5小时两车相遇。,6.甲、乙两辆汽车同时从相距207km的两地出发，相对开出，甲车每小时行46km，乙车的速度是甲车的1.5倍，经过多长时间两车相遇？,解：设经过x小时两车相遇。 (46461.5) x 207 115 x 207 x1.8,答：经过1.8小时两车相遇。,
5、7.每袋大米重50千克，每袋面粉重25千克。这辆车上已装了48袋大米，还能装多少袋面粉？,解：设还能装x袋面粉。 3吨3000千克 504825 x 3000 25 x 600 x24,答：还能装24袋面粉。,8.张村和李村合修一条道路，他们各从本村一端开始同时施工，16天完成。完工时，张村比李村多修了80米。张村平均每天修75米，李村平均每天修多少米？,解：设李村平均每天修x米。 751616x 80 16x 1120 x70,答：李村平均每天修70米。,9.甲、乙两艘轮船沿同一航线同时从上海开往青岛。经过18小时后，甲船在乙船后面，距乙船57.6千米。甲船平均每小时行32.5千米，乙船平均
6、每小时行多少千米？,解：设乙船平均每小时行x千米。 18x32.51857.6 x35.7,答：乙船平均每小时行35.7千米。,这节课你们都学会了哪些知识？,1相遇问题的等量关系：(甲速度乙速度)相遇时间总路程。,课堂小结,这节课你们都学会了哪些知识？,2遇到追及问题的应用题，可以用(快速度慢速度)追及时间路程差这一等量关系来解决。,课堂小结,1.从教材课后习题中选取； 2.从课时练中选取。,课后作业,谢谢指导,质量检测试题命题说明 一、命题指导思想： 依据小学数学课程标准及小学数学教学大纲的相关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。 二、命题出发点： 面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以致用的实践能力为出发点。 三、命题原则： 以检验学生基础知识、基本技能，关注学生的情感为主线，紧密联系生产、生活实际，强调数学知识来源于生活，又回馈于生活；有效收猎学生已有的数学记忆，引发学生的创新意识，不出“偏”、“怪”题，努力让不同层面学生的思维均不同程度的发展。,
