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1、首届中国教师培训论坛2006年10月31日教师发展学校在职教师培训的一种探索（提纲）,王长纯,一、背景： 2000年，我在同事们的支持下，根据现代大学功能的变迁，并在进行比较教育研究的基础上提出了建设教育发展服务区，探索区域教育发展新模式，以及通过学习国内高师院校为基础教育服务的经验，借鉴美国教师教育经验建立教师发展学校的思想，这是为切实促进教师专业发展，推动我国教育改革众多尝试中的一种。 结论：教师发展学校不是美国PDS模仿或 翻版，是我国教师教育改革的一种探索。,东北师大等高师院校为基础教育服务的思想和宝贵经验,2001年6月1日光明日报, 2001年1月21日首师大 教科院与丰台教委合
2、作建立丰台教育发展 服务区 2001年5月17日首师大 教科院在丰台教育发展 服务区建立了首批4所 教师发展学校。 2004年10月14日中国教育 学会河南师大附中教师发 展学校建立。,二、基本概念： 教师发展学校是大学、教育科研机构、教育学术团体、教研培训部门(以下均以大学表示）和中小学合作建立的，以人为本、以教育教学实践为基础，以教学相长为意义取向，旨在促进教师专业发展的学习与发展的共同体。 1 理念：中小学不只是培养学生的地方，还是教师发展的场所，大学要与中小学合作开展教师教育，共同担负起教师教育的历史责任。教师专业发展要以人文本，以人的一般发展为基础，植根于教育教学实践，以教学相长为意
3、义取向。,教师专业发展对于一位教师来说是终身的事业， 对学校来说则是贯穿始终的工作。学校是教育发生的地方，脱离学校实际的培训或不了解学校实际的培训解决不了教师专业发展的问题，学校的临时性工作也完成不了这一教师终身的事业。在职教师的继续教育需要创新，需要新的模式的支撑。 教师发展学校建设是在重新理解教育过程中，对教师教育改革与基础教育发展在思想与实践上的新探索，是教育专业化、终身化和一体化的新途径，是建立在大学与中小学平等合作基础上的新的教师培训模式。这种合作将从根本上提高教师专业发展水平。 建设“教师发展学校”，合作促进教师的专业发展，正是体现时代特点和要求，建设好教师发展学校，要 树立新的教
4、育理念，,2 性质： 教师发展的事业促成了双方合作 伙伴关系和共同体的形成，研究者参与 是这种功能-结构性建设的标志，教师 发展学校是一种功能-结构性建设； 学习与发展共同体； 培训新形式； 教师教育专业化、终身化、一体 化的新途径； 教师教育改革的探索。 3 目的：教师专业发展，促进学生的健康成长，推动学校改进，服务于社会，实现教师的生命意义。,4 意义： 教师发展学校将教师培训以教师专业发展为宗旨，突出时代性、主体性、专业性和发展性。 教师发展学校将教师培训纳入学校发展的视野，使教师的发展与学校的发展紧密相联，提高了中小学校促进教师发展的主体性、主动性和创造性。 教师发展学校将教师培训置放
5、于学校的教育教学实际中，将教师发展与学生成长紧密相联，有助于提高培训的有效性，有助于激发教师自主发展的热情。 教师发展学校在教师培训中将理论引领与经验分享相结合，知行合一，有助于实践智慧的形成与发展。,三、工作哲学 重视教育自身的生命和生活，这是作为培训新形式的 教师发展学校建设的一个重要特征。面向教育生命活动本身 的教师发展学校建设具有自己的精神和灵魂，这就是教师发 展学校的共有属性，即工作哲学。这是能对教师发展有指导 作用的，有利于发挥理论的技术力量的东西。我们提出教师 发展学校的工作哲学是因为教师发展学校建设不是追求构建 教育理论新体系或新学派，也不是提供解决中小学教育问题 的答案和药方
6、，不是想做惊世骇俗的壮举，而是投身于入具 体生动复杂的中小学的工作场。这种工作场不是在概念统治 下冷冰冰的工具性劳动，而是中小学教师充满历史主体激情 的教育的社会性实践探索。,教师发展学校工作哲学就是由包括 和而不同 把握方向 回归实践 合作发展 赋权教师 倚重制度 教、学、研合一 文化互动 着眼具体 操作多元 等话语构成的。,1 和而不同 我国的教育是世界教育的有机组成部分，但不是西方教育的一部分，也不是美国教育的一部分。我国教育开放性体现在积极学习各国的先进理论和先进经验。但这种学习是有分析有批判的，不是同一的过程，而是和而不同的过程。我们提出教师发展学校借鉴了美国专业发展学校（PDS）的
7、经验，但是我们在许多方面又有我们自己的学术思想，从提出建设教师发展学校一开始，我们就强调对国外教育理论与经验要采取和而不同的态度。 我们于2002年9月28日在应邀参加美国全国教师鉴定委员会会议期间与美国教师专业发展学校的资深顾问莱文（Marsha Leven）女士举行了小规模的座谈。我们在国内建设的教师发展学校吸收了美国教师专业发展学校所倡导的大学与中小学合作推动教师专业发展的思想，但又与美国的教师专业发展学校主要有以下几方面的不同。,1 哲学基础不同 美国PDS: 杜威的实用主义教育哲学和萧恩关于学习和反思的理论观点。 中国教师发展学校：马克思的实践哲学，并且吸收了现代西方哲学的研究成果，
8、特别注意吸收了“和而不同” “知行合一”“教学相长”等我国传统文化的精神营养。 2 建设思想不同 美国PDS: 用教师的发展促进学生的发展。教师仍然有工具之嫌。 中国教师发展学校：高度尊重教师的主体性地位，在教师一般发展基础上积极促进教师专业的成长，重视师生的主体际性，把教师的发展看成是教师发展学校的一个目的，努力实现价值理性和工具理性的结合。 3 发端和重点不同 美国PDS的发端是教师的职前教育，即所谓师范生培养，兼顾在职教师继续教育； 我国教师发展学校则发端于在职教师的继续教育，主要关注教师的在职培训。但是其根本的目的是连接职前与职后的教师教育，实现其终身化、一体化和专业化。 4 对建设性
9、质理解不同 美国PDS：功能性建设 我国教师发展学校：功能-结构性建设,把握方向 回归实践 合作发展 赋权教师 倚重制度 教、学、研合一 文化互动 着眼具体 操作多元,作为反映共有属性的这种话语体系决定了这些学校是教师发展学校，而不是其他。以上所陈述的正是这种话语体系，构成了不断发展着的教师发展学校的工作哲学。这种工作哲学将各种不同类型的教师发展学校建设的最后发言权交给事实本身和对事实的研究，它所提供的只是一个行动的思想参照和对事实进行研究的初步尝试。,四、教师发展学校的建设标准 1 教师发展学校实现大学参与的中小学校功能结构性改变，成为促进教师教育一体化、终身化、专业化，促进教师发展和学生健
10、康成长的学习共同体； 2 建有双方参与的务实有效的教师专业发展制度； 3 确立建立教学研合一教师工作方式为核心的目标系统，在教育教学过程中实现教学相长，不断促进教师专业发展，学生健康成长，并带动学校的发展； 4 在实践中贯彻教师发展学校建设所遵循的基本原理；,5 具有区别于一般中小学的教师专业发展的运行方式； 6 确立研究、理解学生和学生的学习，促进学生发展作为教师发展学校的教师专业学习的中心； 7 拥有多学科教育专家队伍，实现在教育现场学术文化和实践文化的互动，实现大学与中小学教师的共同发展； 8 重视教师的评价，探索明确的以教学相长为目的教师专业发展的评价指标体系和具体的学习性评价方法，编
11、制具体实施的措施。,五、相关参考文献 1王长纯、宁虹、丁邦平：建设教育发展服务区，探索教育发展新模式，教育研究，2001年第1期。 2王长纯：教师专业化发展：教师的重新发现，教育研究，2001年第11期。 3王长纯：建设教师发展学校的基本思想，中小学师资培训，2002年第5期。 4王长纯、宁红、丁邦平：比较教育研究主体和接受主体的知行合一，教育研究，2002年第6期。 5王长纯、宁红：重新理解教育 重新发现教师 重新认识学校：建设教师发展学校的思考，中国教育报，2001年9月22日，第4版。 6王长纯：教师发展学校建设和现代教育思想，北京教育，2002年增刊。 7、王长纯：区域教育新模式的探索，光明日报，2003年7月24日，第6版。 8、王长纯：教师发展学校的构想，中小学师资培训，2003年第12期，。 9、王长纯：教学相长：中国教师发展的核心话语，中小学师资培训，2006年第8期。 10、王长纯：教师发展学校的工作哲学，北京大学教育评论，2005年第3期。 11、王长纯：教师发展学校建设标准参考提纲，教师教育研究，2005年第9期。,请批评 謝謝大家,
