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1、五人墓碑记 教学目的 1. 了解课文知识，学习古汉语，翻译评点。 2. 理解并掌握课文言实词，如：声发易顾加遇明 3. 辨清课文中出现的词类活用现象； 4. 整理“之、其、而、则、或、即、既”等文言虚词的用法。 教学重点 1. 了解课文知识，学习古汉语，翻译评点。 2 理解并掌握课文言实词，如：声发易顾加遇记 教学方法 文本研习 教学过程 预习：讲义预习内容 第一课时 一、背景导入 二、作者简介 张溥（16021641）字天如， 号西铭， 明末太仓 （现在江苏省太仓县）人。明末文学家、 政治活动家。 。著有七录斋集等。 三、朗读课文。 1给生字注音 阉 yan 旌 jing 湮 yan 皦 j
2、iao 缇 ti 抶 chi溷 hun 傫 lei 脰 dou 詈 li 逡 qun 冏 jiong 2区别下面各组字的形音义，先注音后组词。 皎（）_ 缴（）_ 檄（）_ 徼（）_ 缇（） _ 佯（）_ 堤（）_ 徉（） _ 噪（）_ 谥（） _ 燥（）_ 隘（）_ 躁（）_ 四、学习第一自然段： 1. 诵读第 1 段。 2. 学生提出难词难句，讨论解答，然后进行评点。 注：评点方式有三： 学生用铅笔在课本上评点，教师巡视中发现好的评点，向全班推荐； 教师提问，学生答问，再加以概括，使之成为评语； 教师作补充。评点后练习背诵并作检查。（以下各段同此） 3. 写法指要：作墓碑记，故先叙墓之由来
3、；况此墓来得不寻常，尤非先说不可。此段纯属叙 事，用一个“盛”字作结，却将作者胸中议论托出，何等笔力！ 4. 学生翻译。五（个）人， （是）周公蓼洲被（阉党）逮捕时，为正义所激奋而死于这件 事的。到了现在， （吴）郡的贤士大夫向当权的人请示，就清理魏阉已废的生词的旧址来安 葬他们，并且在他们的墓门立碑，来表扬他们的事迹。啊，也真是盛大的事啊！ 5. 教师小结 本段写五人死因及立碑缘起。先总述五人激于义而死，然后写死后建墓立碑经过。段末 以赞颂小结，突出此举之盛。五人原来是市井细民，草野之士，地位卑微，行事普通，而他 们死后墓葬时， 却十分显耀。 清除权重一时的宦首魏忠贤生词的原址为墓地，其身份
4、显赫可 见；还要“立石于其墓之门，以旌其所为”，其为人所敬重由此可见。墓地之择，立碑之举， 葬仪之隆，可谓“盛矣”。 五、研读第二段 1. 诵读。 2. 学生提出难词难句，教师解答。 3. 学生翻译。 五人的牺牲，距离现在修墓安葬在这里，时间不过十一（个）月罢了。（在）十一个月 当中，那些富贵的人，官运亨通的人，他们患病而死，死了而埋没不足称道的，也太多了， 何况（在）乡间的没有声名的人呢？唯独（这）五（个）人光明显耀，什么缘故呢？ 4. 教师小结 （1） “夫五人之死，去今之墓而葬焉，其为时，止十有一月耳”，说明魏阉失败之速。这 是引导句，为的是引出下面的议论 （2） “夫十有一月之中，凡富
5、贵之子，慷慨得志之徒，其疾病而死，死而湮没不足道者，亦 已众矣。况草野之无闻者欤！独五人之皦皦，何也？”作者有几方面的对比？有什么作 用？以“众”和五人的数量悬殊作比以“富贵之子，慷慨得志之徒”与野莽无闻之士比以 “湮没”与“皦皦”比以众人之死与五人之死作对比，突出五人之伟大；充分显示了“疾 病而死”的无声无息，不为人道；“激于义而死”者的名声赫赫，万民敬仰。 （3）最后，作者以设问引起下文。 5. 学生诵读第2 段。 6. 写法指要：此段不接着叙五人之死的经过，却就建墓事生发议论，以常人与五人对比，已 暗含“死生之大”之意，为结尾张本。由此再进一步展开，真可谓“出奇制胜”。 （略释作文 中的
6、“奇正”之法。 ） 六、布置作业 1. 熟读课文。体会感情。 2. 完成讲义上作业。 第二课时 一、研读第三段 1. 学生诵读。 2. 学生提出难词难句，教师解答。 3. 学生翻译。 还记得周公被逮捕， （是）在丁卯年三月十五日。我们（复）社（里那些）道德品行可 以作为读书人表率的人替他伸张正义，募集钱财送他起行，哭声震天动地。（闭党爪牙）红 衣马队按着剑把上前，问道：“谁在哭？”大家不能忍受，把他们打倒（在地上）。这时以大 中丞官衔作苏州巡抚的是魏阉的私党，周公的被捕（是） 由他主使的；苏州的老百姓正在痛 恨（他），于是趁他严厉地高声呵叱（的时候），就呼叫着追赶（他） 。中丞躲到厕所里才逃
7、脱了。不久， （他）以苏州老百姓暴动（的罪名）向朝廷请示，追究（这件事），斩了（这） 五（个）人， （他们名）叫颜佩韦、杨念如、马杰、沈扬、周文元，就是现在并埋在坟墓里 的人。 4. 评点： 5. 解释： “缇绮”之“骑”读？ “谁为哀者” ，据上文“哭声震动天地”，缇骑之间应为“为谁而哀”或“为哀者谁”，此 系倒文，不能译为“谁在哭”。 “以呵”“以免”的“以” ，同“而”。 “傫然”，五人墓成“一”字形排列，次第相邻，今日所见如此。 6. 教师小结。本段叙苏州市民反阀党斗争始末，而以“激于义”三字为统帅，至五人姓名 县然而止， 即又回到建墓事上，此亦跌宕之法，盖为下文蓄势。本段追述五人为周
8、顺昌声义 及死难经过。点明起事时间，着重描叙斗争情况。由阉党凶残激起群情愤怒，痛击缇骑；当 权者捕杀为首的五人，并点出死难者五人的姓名。 二、研读第四自然段 1. 学生诵读。 2. 学生提出疑难词句，教师解答。 3. 学生翻译。 然而， （这）五（个）人受斩刑的时候，神情昂然，喊着巡抚的名字而骂他，谈笑着死 去。 （被）砍下的首级放在城上，脸色没有一点改变。有几位贤士大夫拿出五十两银子，买 了五人的首级， 用匣子盛好， 终于同尸身合在一起。所以现在的墓中，是完完整整的五 （个） 人。 4. 评点： 5. 写法指要：将五人当刑时的表现作为一个独立层次来写，进一步突出了“激于义而死”一 语。以上两
9、段皆叙事，承首段而来 6. 教师小结 第四段： 记叙五人慷慨就义时壮烈情景，并补述由死难到墓葬的情况，突出了五人刚毅 不屈、视死如归的精神。 三、研读第五段 1. 学生诵读。 2. 学生提出疑难词句，教师解答 3. 学生翻译。 唉！在魏阉乱政的时候，当官而能够不改变自己的志节的，（在）全国（这样）的广大 地域，有几（个）人呢？而（这）五（个）人生在民间，平时没有受到过诗书的教诲，却能 为大义所激励，踏上死地而不反顾，（这）又（是）什么缘故呢？况且（当时）假传的圣旨 纷纷发出，对有牵连的（东林）党人的逮捕遍于天下，终于因为我们苏州（人民）的发愤一 击， （阉党就）不敢再有牵连治罪（的暴行了）；魏
10、阉也犹疑不决，畏惧正义，篡位的阴谋难 于立刻发动，（后来） 等到当今皇帝即位， （魏阉） 就吊死 （在） 路上， （这） 不能说不是 （这） 五（个）人的功劳呀！ 4. 评点： 5. 解释：“非常之谋” ：史书上有这样的记载：“上（熹宗）不豫（病危）时，魏忠贤张（嚣 张）甚，中外危惧。上召皇弟信王（后即位，即明怀宗）入，谕以当为尧舜之君，再以善事 中宜（皇后，熹宗之后）为托，及委用忠贤语。信王出，上崩。忠贤自出，迎王太。王危甚， 袖食物以入，不敢食大官店也。是时群臣无得见王者，王秉烛独坐。或曰，忠贤欲自篡，而 崔呈秀以时未可，止之。” 6. 写法指要：本段只论述五人之死在当时政治斗争中的意义，
11、仍是在“义”字上做文章，这 是为下段更深一层的议论作铺垫。 7. 教师小结 这一段作者层层深入地高度评价五人之死的重大意义。 (1）指出五人的行为非同一般。阉党横行，冤狱遍地，“缙绅而能不易其志者，四海之大， 有几人欤？” 普天之下能有几个缙绅能抗暴斗虐，矢志不移而五人却能不畏强权，不避刀枪， 从容就义，谈笑而死，从对比中显出他们的皓皓之志，铮铮之骨。 （2）用对比说明五人之为死而义难能可贵。他们生于编伍之间，属平民百姓，“素不闻诗书 之训” ，虽然没有受过礼义教育，可是却能“激昂大义，蹈死不顾”，和那班饱读诗书缙绅之 流相比，判然不同，因其难能，益觉可贵。 （3）用双重否定句作结，说明五人的
12、斗争作用巨大。由于他们的“发愤一击”，使得即使在 刑网森严的情况下，也“不敢复有株冶”，甚至连宦官头儿魏忠贤也畏罪自杀了。五人的斗 争和牺牲，对阉党的专横是一个沉重的打击，对社会实是莫大的贡献。 四、导练： 教师个别指导，具体答疑。 五、布置作业： 1反复诵读课文，体会文意。 2完成课后练习一、四题。 第三课时 一、检查语言积累。 名词活用如动词： 旌：旗的一种表彰。例：以旌其所为。 墓：坟墓建墓。例：去今之墓而葬焉。 函：木匣用木匣装起来。例：买五人之而函之。 古今异义的词语： 当道：执掌政权的人。例：郡之贤土大夫请于当道。 私人：党羽。例：以大中丞抚吴者为魏之私人。 首领：指头颅。例：保其
13、首领以老于户眠之下。 非常：超出寻常。例：非常之谋难于碎发。 视：比例：视五人之死，轻重固何如哉。 二、讲读第六、七段 1. 学生诵读。 2. 学生提出难词难句，教师解答。 3. 学生翻译。 由此看来，那么，今天那班（原先）爵位显赫的高官一旦犯罪应受惩治（时），有的脱 身逃跑，不能被远近的人收留；又有（的人）剪发为僧，闭门不出，或假装疯狂，不知逃到 什么地方去了。他们可耻的人格，卑贱的行为，比起（这）五（个）人的死来，（意义）轻 重到底怎样呢？因此周公蓼洲，忠义显露在朝廷，赠赐的官爵溢号美好而光荣，在死后（非 常）荣耀；而（这）五（个）人也得以修建（一座）大墓（重新安葬），在大堤之上（立碑）
14、列出他们的姓名，凡四方的士人经过（五人墓时），没有不跪拜而且流泪的，这真（是）百 代（难得） 的际遇呀！ 不这样（的话），假令（这） 五 （个） 人保全他们的头颅老死在家里那 么， （虽然）享尽他们的天然年寿，但人人都可以把他们当做仆役来使唤，怎么能够使英雄 豪杰们拜倒（墓前） ，在（他们的）墓道上紧握手腕表示非常愤慨，抒发他们作为有志之士 的悲叹呢！所以，我和同社的各位先生，惋惜这（座）坟墓空有那（块）石碑，就替它写了 这（篇）碑记，也借以说明死生的重大（意义），平民（一死） ，关系国家（兴亡非常）重大 啊。 4 评点： 5. 解释： “为人记” ，替它写了这篇墓碑记。“记” ，不是记述，而
15、是指这篇文章。 “明死生之大” ，阐明死的重大意义。 “死生”，偏义复词，偏“死” ， “生”无义。 “匹夫之有重于社稷” ，语出孟子“民为贵，社稷次之，君为轻”。 “有” ，同“或”，或许。 作者用的是委婉说法，使行文有波澜。 6. 写法指要：前段说五人之死在政治斗争中的重大意义，本段更进一层说五人激于义而死， 死有重于泰山，这就站得更高了。作者在行文上也很讲究，连用四个长句，气势磅礴，波澜 横生，如长江之水，一泻千里，势不可挡。用的是“卒章显志”旧法，却又有其创新之处， 读后使人胸襟开阔。五人之死，有此篇碑文，千古不朽矣。 7. 教师小结 本段进一步赞扬五人之死的重大作用及其影响。作者对此
16、又通过对比加以说明： 一是和高爵显位者的“辱人贱行”比，那些人虽然官高爵显，可是“一旦抵罪”，有的 脱身逃跑，有的遁入空门，有的装疯卖傻，而五人却意气扬扬，谈笑自若，色不少变，从容 就死，可见死得壮烈，突出五人品行的高洁和死的意义的重大。 二是假设的“令五人者保其首领以老于户牖之下”与现在的为人景仰，“屈豪杰之流， 扼腕墓道，发其志士之悲”作对比，突出五人“荣于身后”的显耀。假如五人为了保全性 命，不敢进行斗争，或后来屈膝求命，那虽可以不如此死，得尽天年，那便“人皆得以隶使 之” ，受人奴役，为人驱使，又有什么意思呢！。 ，通过这两方面的对比，揭示出全文的中心： 明死生之大，匹夫之有重于社稷。 三、总结全文内容 1. 找出课文的主旨句： “五人者，激于义而死焉者也。” 2. 五人精神的核心是什么？ “义” 。这也是全篇的纲领，全文除了结尾一段补叙贤士大夫的姓名。（第 7 自然段）以 外，其余1-6 自然段都是扣紧“义”
