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1、第十二章 教学概述,本章学习要点,认识教学的内涵，理解教学的意义与任务 了解教学理论及其流派 把握教学过程的基本要素、矛盾及关系,第一节 教学的意义与任务,中国：“教学半”、“教学相长”、教授 西方： Teaching-Learning Instruction Learning,一、教学的定义,教学是教与学的统一 杜威：教之于学就如同卖之于买 “自学”与“表演”是教学吗？ 教学既是科学，又是艺术 规律性 冲突与创造性,一、教学的定义,一、教学的定义,请你找一找广义教学定义中的“属”和“种差”,二、教学与教育、智育、上课的区别,教育,教学,智育 德育 美育 体育 心理教育 劳动技术教育,教 学,
2、教学是德智体美劳等教育的共同途径。,教育途径除了教学还有课外活动、社会活动及隐性课程等。,上课是教学的一个环节。,三、教学的作用与地位,教学是实现教育目的的基本手段 专门化 简捷有效 学校一般有哪些工作？,教学的中心地位,教学,生产劳动,课外活动,学校管理,其它,社会实践,总务后勤,四、教学的主要任务,传授知识和发展能力 “双基” 养成品德和健全身心 “美德即知识”、“止于至善” 体验教学过程和掌握学习方法 “授之以鱼，不如授之以渔”,第二节 教学理论及其主要流派,一、教学思想的产生与发展,古代教学思想火花 孔子“不愤不启，不悱不发” 苏格拉底的“产婆术” 近代教学思想精华 教学理论 教育心理
3、学化 现代教学新观念 进步主义、结构主义、发展主义、人本主义、后现代主义,二、教学理论的发展,教学论的定义 教学理论简称为教学论，是研究学校教学问题、揭示教学规律、指导教学实践的教育分支学科。 教学理论形成和发展的脉络 古代的萌芽时期 近代的建立时期 现代的多元化时期,三、现代主要教学理论流派,行为主义教学理论（教学生学知识） 认知教学理论（教学生如何学） 情感教学理论（学生自己决定如何学）,行为主义教学理论,代表人物：桑代克、斯金纳、加涅 主要观点： 学习者被视为被动的接受者，其行为全部由来自环境的奖与罚所决定 教学应创造情境来引起学习者的反应，并提供强化 操练和练习是教学的要旨,“学习”是
4、一种“习惯的形成”,认知教学理论,代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔 主要观点 是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为 学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激反应联结的形成或行为习惯的加强与改变 教学任务强调发展学生的智力 在教学方法上强调“发现法”,情感教学理论,代表人物：马斯洛、罗杰斯 主要观点： 教学的目标是学生的“自我实现”，即：个体不断努力开发自身才智与能力,实现个人潜能 在课堂中应创造一种促进学习的气氛，这比教学技能更重要 学习自己决定如何学习 举例：窗边的小豆豆中“巴学园”的教学模式,第三节 教学过程,一、教学过程,（2）一个教学单元或相对独立的教学课题的教学任
5、务从开始到结束的整个过程,（1）一节课从开始到下课的教学过程,（3）一门课从开始到结束的的教学过程,（4）在一个教育阶段，如小学、初中、高中阶段，从开学到毕业总的教学过程,（5）在人类历史发展进程中的教学过程,教学过程的基本要素,四因 素论,教师、学生,教师、学生、教学内容、教学手段 教师、学生、教学内容、教学场景 教师、学生、教学内容、教学环境,教师、学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学反馈 教学目的任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学效果检验 情景、动机、组织、应用、评价、重复、概括,教学过程由三个构成要素和三个影响要素整合而成。 三个构成要素：学生、教师、内容 三个
6、影响要素：目的、方法、环境,二因素论,多因 素论,三三要素论,三因 素论,教师、学生、教学内容 教师、学生、教学手段 教师、学生、教学影响,本书 观点,人的要素：教师、学生、教学组织形式 工具要素：教学环境、教学媒体、教学方法 任务要素：教学目标、教学内容、教学评价,二、教学过程中应处理好的几种关系,掌握知识,培养品德,智力因素,非智力因素,掌握知识,提高能力,间接经验,直接经验,教师主导,学生主体,三、教学过程中学生掌握知识的基本阶段,1,2,3,引起动机【间接动机：目的； 直接动机：兴趣】,感知知识【直接感知； 间接感知】,理解知识【比较、分析、归纳、 演绎、抽象、综合】,4,5,巩固知识
7、【机械记忆； 意义记忆】,运用知识,案例分析：一堂失败的课还是一堂成功的课？,一次公开课上，我讲银行存款的利率和利税的百分数应用题。离下课还有十分钟时，同学们讨论的是“如果你有一万元，你存一年可以得到多少利息？应纳多少税？实际得到了多少利息？用这些钱你想做什么？”这些问题。同学们讨论之后，前三个小组回答得尽乎完美，我心里正在暗自庆幸，因为这节课只差一个练习就可以顺利结束了。就在这时，第四组的回答给我泼了一盆冷水：“我们组准备用这笔钱到饭店大吃一顿，然后用剩下的钱，留下来雇同学为我们组做值日。”对于回答问题的同学思想上的问题，我要不要请同学们讨论？如果不讨论将失去对学生进行思想教育的最好时机；但
8、如果讨论，我的教学计划转瞬间，我选择了后者。这堂课的结果和我预想的一样，教学任务没有完成。深思考尽管课后评课时，老师们都给了我很高的评价，但我总认为老师们是对我的鼓励，因为我毕竟没有完成教学任务。这节课究竟算不算好课？,我们的学问,10% 来自我们阅读的东西； 20%来自我们听到的东西； 30%来自我们看到的东西； 50%来自我们视听的东西； 70%来自我们与他人讨论的东西； 80%来自我们体验过的东西； 95%来自我们教过他人的东西。,案例：“变号”还是“变好”？,一次，我讲授七年级的数学课“去绝对值符号”。在讲到去掉绝对值符号后原来绝对值里面数的变化特点时，刚说完“绝对值里面是负号时，如果
9、把绝对值符号去掉，则里面的数要变号”，突然有个学生怪声怪调地说：“变好？”紧接着另有学生嘟囔“变好，还变坏呢！”顿时，全班大笑。 我当时被激得有点气愤，但他们的插嘴却使我灵感顿生。我高声说，“太对了！就是要变好，大家要记住：绝对值就像监狱，如果坏人（也就是负数）要想从里面出来，就必须要变好（变号的谐音）。老师希望刚才那个同学变得更好！”。于是，大家又一阵欢笑。,案例：一朵特殊的小红花,一堂数学研究课上，老师安排了小组比赛：老师根据每位同学的表现不断地打分，小组长紧张地计算着小组累计分数。由于是一年级小学生，他们计算得很吃力，而且还和老师分分计较，索要老师忘给的那一分。好不容易才计算完了，最后老
10、师根据他们的汇报，给获得第一名的小组发了一朵小红花。 过了一会，这位小组长红着脸主动又把花送回去，说：“老师，我刚才算错了。”于是老师把小红花转给了真正的冠军小组。但是老师转身立刻又给了他一朵小红花，并对他说：“这是一朵特殊的小红花，它是一个诚实奖。”,孔子的启发式教学,孔子运用启发式的教学教育学生，例如当于夏读到“巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮”几句诗，问孔子是什么意思， 孔子就启发子夏说：“绘事后素”（先有白底然后画花，作画须先有素洁的底子。） 于夏领会到孔子是说“礼”须建立在“仁”的思想感情基础上，但于夏对这个想法还不能十分肯定，于是进一步问孔子：“礼后乎”（是说礼在后吧）？ 孔子听了很
11、高兴，称赞说：“能够阐发我的意思的是于夏呀！现在可以和你谈论诗经了！”,案例：回头的羊,在一次低年级数学课上，学习内容是“连加连减”。老师为了使教学更加生动、直观，精心制作了几个教具画在纸上的小羊。 老师先把四只羊贴在黑板上，然后又慢慢地移走了两只羊。老师问学生：“还有几只羊在草地上吃草？”几乎所有的孩子都说：“还有两只。” 惟独一个孩子举手说：“还有三只。”老师耐心地说：“你再仔细看看。”直到最后这个孩子还是坚持说三只。 下课后，老师又找到了这个孩子，想弄清楚是怎么回事，孩子认真地说：“拿走的那两只羊里，有一只羊回头了，它不想走，它会回来接着吃草。”,何谓“强化”,奖励的应用 口头的称赞 微笑或示意点头 给予特殊待遇，如特别座或看电影 给与加分 给“笑脸贴纸”或“小红旗” 给奖状或奖品，如品学兼优或全勤奖 惩罚的应用 体罚、训斥、责骂或隔离 代币制,马斯洛的需要层次理论,生理需要 安全需要 归属与爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要,
