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1、第八章 教育评价,1.本章最可能出现的是选择题（评价类型），其次是材料分析题（关注新课程倡导的教育评价） 2. 2010年本章未出现过考题。,教育评价,教育评价 的类型,新课程背景 下的评价观,选择题,材料分析题,一、教育评价的内涵与作用,（一）教育评价的内涵 1、教育评价：是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断的过程。 （填空、判断） 教育评价的本质是价值判断。 （填空、判断） 2、学生评价：是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。 学生评价是教育评价的基础和重
2、点，也是学校教育评价的核心。,（二）教育评价的作用（功能 1鉴定功能：是指教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力。 2、导向功能：是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。 3激励功能：是指合理有效运用教育评价，能够激发和维持评价对象的内在动力，调动被评价者的内部潜力，提高其工作的积极性和创造性。 4、诊断功能：是指教育评价对教育的成效、矛盾和问题作出判断的功效和能力。 5调节功能：是指教育评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节的功效和能力。 6监督功能：是指教育评价有对被评价对象起检查、督促的功
3、效和能力。 7、管理功能：是指教育评价具有使管理活动及评价对象的行为得到调节、控制、规范并使其趋向于教育目标实现的效用和能力。,二、教育评价的主要类型和方法,（一）教育评价的主要类型（填空、选择） 1、诊断性评价、形成性评价与终结性评价 诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。 形成性评价：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。 总结性评价：主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。,二、教育评价的主要类型和方法,2他人评价与自我评价 他人评价：是指除学习者之外的人对学习者所作的评价
4、。例如教师对学生学习指导性的评价、学生之间相互借鉴性的学习评价等。 自我评价：是指学习者依据一定的评价标准，对自己的学习做出分析和判断，并对自身的学习进行反馈和自我调节的评价活动。,二、教育评价的主要类型和方法,3定性评价与定量评价 定量评价：是指采用计算、测量、统计和量化分析的方法，用一定的数学模型或数学方法搜集数据资料，进行量化比较和分析，据此做出评价的结论。 定性评价：定性分析是用语言描述形式以及哲学思辩、逻辑分析解释被评价对象特征的信息分析、处理方法。,4. 相对性评价和绝对性评价（填空、选择）,绝对评价 (标准参照性评价)：是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这
5、个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。 相对评价 (常模参照性评价、相对参照评价)：是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法。 个体内差异评价 ：是以评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。,（二）教育评价的主要方法,1、测验法：是指用各种测量工具（教育、心理测验和其他量表）向被评价对象收集资料的方法。 类型：按测量的属性划分为智力测验、能力倾向测验、教育成就测验和人格测验等；按测试的方式划分为书面测验和非书面测验（口试
6、或操作测验）；按编制的规范性分类为标准化和教师自编测验；按施测的人数分为个别测验和团体测验。 优缺点：效率高，资料便于作定量处理，结果比较客观、可靠等优点；测验是根据被试对测验项目所作出的反应，推断出其知识、技能和人格等方面的发展状况，具有间接性。在书面测验时对测验工具的编制要求较高，在操作测验时，对主试的要求也较高。,2、问卷法：是以精心设计的书面调查项目或问题，向被评对象收集信息的方法。既可了解学生的态度、动机、兴趣、需要、观点等主观情况，也可了解学生的客观性基本概况。 类型：按回答问卷的方式划分为封闭式（结构式）和开放式（非结构式）。封闭式问卷的项目或问题可归纳为：选择式（备择项为两项“
7、是否”等）、量表式（五点量表、利克特量表）、排列式（对备择答案排出等级）；开放试问卷项目的特点是只提出问题，不给出答案，可分为填空式、自由式两种。编制问卷的基本原则：重点突出、结构合理、问题明确、数量适当、便于处理。 优点：取样的广泛性和代表性；调查时间灵活；效率高、费用低、简便省时；格式比较客观统一、资料易做量化分析；实施简便；不必特别培训；可匿名，减少顾虑；具有间接性，真实地反映自己的态度和观点。 缺点：限制发挥、不够灵活；容易流于表面；被试需一定文化程度；回收率低；数据缺失原因难于了解；趋中、随机现象等因素的干扰，影响可靠性。,3、访谈法：是通过与被调查对象进行交谈而获得有关信息的方法。
8、有称谈话法。 类型（1）有结构访谈和无结构访谈；（2）个别访谈和集体访谈；（3）直接访谈和间接访谈。 优点：简便易行，变动互动，程序灵活，澄清问题，纠正偏差，捕捉深层问题，防止遗漏。交谈时易进行观察，建立双方融洽关系，消除顾虑，反映真实想法。团体座谈时，可相互启发，促进问题的深入。访谈法的适用面广，能有效地收集关于态度、价值观、意见等信息。 缺点：时间和精力花费较大，成本高访谈者的特性会影响被访谈者的反映，如言不符实，会导致偏差，访谈结果的处理和分析也比较复杂,4、观察法：是对被评价对象在自然状态下的特定行为表现进行观察、考察、分析，而获取第一手事实材料的方法。 类型：按计划性分类为有结构观察
9、和无结构观察；按观察者的角色分类为参与性观和非参与性观察；按观察的内容范围分类为完全观察和取样观察 优缺点：具有直接感受性，不需中间环节，有真实性和客观性；因主观因素的干扰易引起失真，成本大，资料观察和 整理较难系统化，有时观察项目归类的推理性太强，从而影响调查的信度。,三、新课程背景下的教育评价（材料分析）,（一）当前评价与考试中存在的一些突出问题 1. 过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能（功能） 2. 过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促进发展的功能（重心） 3. 评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展（内容） 4. 强调统一标准，忽视个体差异（标准） 5. 评价
10、方法单一，与新的教学方式和人才标准不适应（方法） 6. 评价忽视学生的参与并发挥其主动性（主体）,三、新课程背景下的教育评价 （二）新课程所倡导的评价的基本理念 1.淡化甄别与选拔功能，实现发展功能。 评价不再仅仅是为了选拔和甄别，而是更加注重发挥评价的发展性功能，关注学生的成长与进步，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。 2.要求主体和内容多元化，提倡评价标准的差异性。 评价主体不再仅仅局限于教师，还应该包括学生本人、学生同伴、家长等。 新课程在关注学生学业成就评价的同时，更加关注学生全面发展的评价。 强调建立弹性评价标准，为被评价者的个性发展提供空间，允许不同被评价者有不同的发展
11、方向和速度。,三、新课程背景下的教育评价,3.重视与教育教学活动相结合的情境化方法，实现评价方法的多样化。 评价强调与教育教学活动融为一体，强调与被评价者的互动。 4.注重过程进行评价，实现终结性评价与形成性评价的有机结合。 从过分关注结果转向关注过程。,练习,1.如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对教学过程中实施测验的解释就是（ ）。 A形成性评价 B定性评价 C考查性评价 D定量评价 2.一般在教学开始前使用，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评定属于（）。 A诊断性评价 B形成性评价 C总结性评价 D非正式评价,3.评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的位置来报告评价结果 这是（ ） A.配置性评价 B.诊断性评价 C.标准参照评价 D.常模参照评价 4.论述新课程背景下的评价观。,
