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1、多媒体网络环境下的高级英语教学初探 来源：英语教学毕业论文 http:/摘要：多媒体计算机辅助语言教学(MCALL)已是当前国内外现代外语教育的一个重要组成部分，成为高校外语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。因此，多媒体与外语课程的有机结合是高校外语教师的研究方向。本文就多媒体技术在英语专业高年级的高级英语课程中的应用进行了分析，重点探讨以多媒体网络交互模式为主的高级英语教学的理论指导、教学特点和操作方式。关键词：多媒体 高级英语 网络交互模式高级英语是英语专业的学生在高年级阶段开设的一门专业技能课程。高等学校英语专业英语教学大纲对该课程的表述是“一门训练学生综合英语技能
2、尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程”，其中要求“通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能”。可见，高级英语的学习不仅仅是对知识的获取，更重要的是语言技能的培养。高级英语所承担的教学任务即是训练学生的综合英语技能，包括独立获取知识的能力，运用知识的能力，分析问题的能力，独立提出见解的能力和创新的能力。而利用多媒体网络辅助高级英语教学可以给予学生最大程度的自主性，更加注重学生认知主体作用的发挥和学习能力的培养，
3、体现了素质教育的思想，符合信息时代的要求。笔者在从事多媒体辅助高级英语教学的理论探索和教学实践中，对多媒体语言教室环境下的网络交互式教学模式进行了有益的尝试，本文对此作一探讨。1 当代外语教学理念指导下的高级英语教学 信息时代的外语教学改革紧紧围绕多媒体和网络技术的最新发展及应用而展开，同时也结合当代外语教学理念和实践提出最行之有效的教学模式。以认知法和交际法为代表的当代外语教学法立足于心理语言学和社会语言学对语言本质的认识，遵循学生学习外语的规律，更加注重培养他们的创造性思维、科学的学习方法和语言交际能力。认知法所依据的一个重要理论就是是建构主义学习理论，它强调学生的认知主体地位，认为知识的
4、获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。另一方面，外语学科不同于其他学科的特殊性在于，学习语言不仅是通过听和读来理解、摄取信息和知识，更重要的是记忆和掌握这些信息和知识的载体语言，以便能运用这个载体进行交际。交际教学法的主要目标是提高学生的交际技能，在教学设计上强调真实情景的再现和学习者参与交际过程的自主学习。两种教学理念的研究角度不同，但无疑都从语言是思维的载体一本质问题出发，试图确定学生在外语学习中从接受技能上升到输出技能的有效途径，并确立具体教学的体系。结合两者外语教学思
5、想，我们所提倡的外语学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习，即语言知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助与协作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这样，外语学习过程不是一种机械的接受过程，在语言知识的获取过程中，学习者是一个极活跃的因素。教师不仅担负着传授知识的任务，还担负着调动学习者积极性的任务。由此，我们可以将在建构主义学习理论指导下的外语教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达
6、到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”（黄若妤2000：16）。外语的学习是一个比较复杂的认知心理过程，认知主体在信息处理过程中不是简单地对信息进行记忆，而是一种信息的再加工。此过程不是单纯的语言活动，而是思维活动。思维即是一种认识活动，确切地说，是一种由感性到理性的认识活动及认识过程。根据思维探索问题的方向，可把思维分为聚合式思维和发散式思维。发散式思维是一种无一定模式、不依靠常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维形式，它的特点是思维敏捷、思路灵活、具有创造性。聚合式思维是把问题所提供的各种信息聚合起来，得出一个正确的答案。语言的学习应该注重两种思维形式的结合，突出发散式思维及创
7、造力的培养。近年来，外语教学中强调在进行语言训练的过程中发展学生总体认知能力，这就需要将学生聚合式思维和发散式思维结合起来进行教学。例如，中学的英语教学还是以词汇、语法、语音为出发点，而高校英语教学则明确提出了对英语专业人才的培养目标是：具有扎实的基本工、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质、面向21世纪的复合型外语人才。基于这一要求，英语专业的教学内容更广、更深、更精，注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养，并有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。英语专业的学生，在进入高年级阶段时，已掌握了基本语
8、法知识，具备了一定的词汇量，并能够读懂相当难度的英文资料，口语方面也能够比较流畅和准确地运用英语进行交流，比较系统、深入地发表自己的见解。在高年级阶段，要求学生具有较强的英语综合运用能力。在高级英语教学中发展创造性思维和提倡创新精神，不仅能从根本上提高学生的外语水平，而且有利于加强对学生综合技能及总体素质的提高，符合新世纪对外语人才的要求。而要实现这一目标，就必然要对高级英语的教学模式进行改革和新的尝试。在传统的高级英语教学中，教师主要是依靠讲解文字教材中的内容来传递和处理信息的，于是上成了阅读课，忽略了听说技能的培养，形成了高级英语与视听说的脱节，学生难以将书本上所学的内容融会贯通地运用于实
9、际交际中，适应不了语言的“无规则性”创造性。而多媒体网络给予了学生最大程度的自主性，更加注重学生认知主体作用的发挥和学习能力的培养，体现了素质教育的思想，符合信息时代的要求。将多媒体技术引入高级英语教学过程，能够使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习过程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的思维特征，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。2 多媒体辅助高级英语教学的网络交互模式 高级英语的学习过程是一个复杂、积极、多层面的思维过程，是多种语言技能的综合运用，这对于教师和学习都提出了很高的要
10、求。课程模式的设计与操作是影响教学质量的重要因素，既要适合学生自主学习的特点，不能沿用传统的语法翻译教学模式的老路，又要切实可行，达到即定的教学目标，取得良好的教学效果。也就是说，多媒体网络技术运用于高级英语教学，最终要促进教学方式的转变，实现教师指导下的学生自主学习，充分发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣和创新精神。笔者认为，采用网络交互模式组织高级英语教学不仅是可行的，而且是有效的。这种模式充分体现了建构主义的学习理论，能够更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 学习者的知识结构是非线性的网状结构，而且不同的学习者，其知识结构也是千差万别。多媒体非线性网状结构的信息组织特性，恰好符合
11、学习者获取知识的规律，它能根据不同情况提供有效的信息呈现方式，使学生自由地选择最适合自己的方式，成为信息处理的决策者，是一种学习者主动参与的知识结构的重组和建构活动。它可以给教学和学习带来信息交流、思维方式的革命性变化，使加强课堂上教与学的交流，调动联想思维，进行启发式、发现式教学，提高学习主动性，激发学生的创造性思维，很容易成为可能，起到了其它媒体难以达到的作用。交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。交互性也是多媒体技术其它特性的核心，它使多媒体技术其它特性的优势更突出，功能更强大。多媒体辅助高级英语教学的网络交互模式充分运用计算机多媒体技术和计算机网络技术，将传统的课堂理论
12、知识讲授建立于形象、生动、直观的教学之中，使教师和学生能够最大限度地增强课堂参与意识，进一步提高教学质量。21 网络交互模式的建立 进行高级英语教学的多媒体网络教室主要由计算机、多媒体、网络等硬件系统和教学工具软件系统两大部分组成。多媒体网络教室的构成主要是把网络操作及多媒体教学等软件系统安装在网络硬件系统上，可以交互使用网络服务器软件及学生机器内的信息资源，即资源共享。普通的计算机多媒体网络环境中也能实现资源共享，但是如果想有效地实现计算机多媒体辅助教学和管理，就必须在普通网络基础上，安装一种能实现辅助教学和管理的多媒体交互式操作系统。这种多媒体网络教室操作系统就是模拟传统教室的教学行为，即
13、在某种操作环境下，以计算机的显示器屏幕取代传统的黑板，以键盘操作取代粉笔，以鼠标器操作取代教鞭。教师通过该系统就可以完成以前整个教学过程中的完全控制和管理，所以我们称它为计算机多媒体交互式网络教学管理系统。多媒体网络教室的建立只是实现网络交互模式教学的最基本的要求，要真正实现多媒体与课程相结合的交互功能还必须编写出一套适宜于多媒体辅助教学用的教材和课件。一个多媒体教材的应用价值取决于它是否具有较强的交互功能。交互性不仅表现在信息的控制、组织、传递，更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建，创造出一种新的信息内容和形式，并从这些变化中获得新的知识或验证知识。这是其它媒体难以做
14、到的，其核心意义是可改造、可新建的可变性，与信息的灵活呈现，简单的判别等有着根本性的不同，而且交互性起到的作用，也不仅仅是节省学时，减轻教师劳动，丰富信息量和表现力等一般的意义。目前，我们使用的教材是由我系多媒体课题组编写的多媒体高级英语教程，课文采用主题形式编写，每个单元为一个主题，多媒体元素的选择围绕相关主题进行，通过文本、图像、音视频材料，配以多种形式的课件，较好地实现了网络的交互性。22 高级英语多媒体网络教学的交互方式 在多媒体网络教室进行的网络交互方式主要有以下三种： 一、学生与计算机之间的交互 运用多媒体人机交互性强的特性，对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性
15、思维能力的培养具有积极的意义。多媒体人机交互性强的特性在进行“发现式教学法”，发现式教学法是一种现代启发式教学法，是根据学生已有的认知结构特点设定问题，让学习者带着疑问学习、探索，并且设置情景，提出假设，提示各种可能，将解决问题的各种思考过程装入教学程序中，引导学生寻求解决的思路和方法。在多媒体辅助高英教学中，由于学生真正成了学习的主人，调控教学的责任和交互的主动权都交给了学生自己，因而学生学习的主动性和积极性都将得到极大地发挥，学生将会找到完全符合自己条件和需要的学习内容、学习进度和学习方法，学生将会学的更快、更好。然而这一切仅仅是一种理想化的状态，实践告诉我们，能否达到这种理想化的状态，关
16、键在于课件的设计，而交互的设计则是其中最重要的一环。交互的设计主要应考虑的是如何通过交互来调动和保持学生的学习主动性和积极性，如何促进学生的积极思维，如何提高学生的分析判断能力，逻辑思维能力，钻研求知能力及解决问题能力。在学生与计算机进行交互的同时，教师可实时监视每个学生的电脑屏幕，观察学生的学习情况，这样教师不用离开自己的座位便可以在本机上观看到每个学生对计算机的操作情况。教师可接管选定的学生机，控制学生机的键盘和鼠标，对学生遥控，辅导学生完成学习操作，利用这种功能，教师可以对学生进行辅导教学。目前计算机在开展人机口头对话方面仍有一定的困难，这需要在学生之间和学生与教师的交互过程中予以更多的补偿。二、学生之间的交互 在多媒体网络环境下，学生间的交互也是多方式多渠道的。学习者围绕当前学习的主题讨论交流，形成各自的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互答疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。这样，多媒体网络将“个别化学习”、“集体教
