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1、有效教学与教师专业化发展广州市教育局教研室 黄 宪2007年7月21日,1,一、什么是有效教学？ 有效教学理论探秘,2,所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。（一种观点） 教学的必要条件： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白。 如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。,有效教学的一般理论,3,有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。 有效果指对
2、教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。 有效率教学活动是一种精神性生产活动。教学效率指对教学活动的合理投入与教学产出(效果)吻合程度的评价。 有效益指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指对教学目标实施与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。,4,有效教学的理念,第一、有效教学关注学生的进步或发展。 第二、有效教学关注教学效益，要求教师 有时间与效益的观念。 第三、有效教学更多地关注可测性或量化。 第四、有效教学需要教师具备“反思意识”。 第五、确立有效教学是一套策略。,5,加涅(RMGagne)的有效教学策略,从策略的内容上分 管理策略有： 1抓好良好开端策略； 2教学常规管理策略
3、； 3强化策略； 4用有效方法检查家庭作业策略。 指导策略有： 1讲课力求清晰明白的策略； 2反馈策略； 3复习必要知识策略。,6,从教学过程（动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈八个阶段）来分 1.激活动机策略 2.告知学习者目的策略 3.指引注意策略 4.刺激回忆策略 5.提供学习指导策略 6.增强保持策略 7.促进学习的迁移策略 8.引起动作,提供反馈策略,7,国内研究有效教学的两个维度,基础性：是否能把握教学内容的定位；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地使用教育资源。 发展性：是否能灵活运用、选择和编制教学计划
4、；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；是否具有科学思维和创造性。,8,有效教学的关键行为,清晰授课 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率,9,国际有效教学标准,师生共同参与创造性活动，以促进学习 语言发展 学习背景化把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。 挑战性的活动 教学对话通过对话进行教学,10,有效教学研究的对象 “有效的课程设置” “有效的教学目标”(确定与监控) “有效的教学内容”(处理与呈现) “
5、有效的教学策略与模式”(选择) “有效的教学活动”(设计与实施) “有效的学生活动”(组织与评价) “有效的教学评价” ,11,有效教学研究的重点 教学层面-教学内容和教学方法 一方面开展教材研究，力求准确把握新教材的教学要求；另一方面提高教师选择教学内容和营造教学氛围的能力，提高教师组织课堂探究活动的能力。 管理层面- 合理的课程设置与课程实施评价. 操作在教师,落实在学生,12,二、如何使教学有效？ 实施有效教学浅释,13,（一）什么是有效的学习方式现代学习方式的本质特征,（1）主动性“我要学”,（2）独立性“我能学”,（5）生成性问题学习，生成问题,（3）个别性学习风格,（4）体验性身心
6、、情感、人格,14,如何恰当运用探究学习方式？ 按信息获取方式进行的学习分类,15,什么是适宜合作学习的教学任务,比较复杂或比较高级的认知学习任务 绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务 包括了人际交往品质与能力培养目标的学习任务 蕴含以下因素的学习任务，优先考虑采用合作学习方式：群体激励、成功机会平等、满足个别需要和小组目标（互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判、表现）,16,准确理解合作学习的组织形式 小组讨论只是合作学习的一种形式而不是唯一形式。 衡量课堂上是否实施了合作学习，关键不是看有没有组织小组讨论，而是看课堂上学生的活动是否具备了合作的因素，包括是否具有合作的意识，是否掌握了
7、合作的技能（善于倾听、述说、交流、分工与协作等），是否产生了合作的效能（异质学生相互促进、共同完成学习任务）。,17,学生学习活动组织的有效性 教育必须关注学生 温家宝总理说，我最近一直在思考两个问题：一个是，素质教育决不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性和经常性。所谓综合性，就是要教学生既会动脑，又会动手；所谓全面性，就是要使学生德智体美全面发展；所谓经常性，就是要根据学生长期的学习表现决定成绩。第二个是，减轻学生负担决不是对学生放松要求和撒手不管，而是给学生更多的时间接触世界，接触事物，接触生活，学习更多的知识，做更多的事，思考更多的问题，培养独立思维和创造能力。 （新华社9月8日
8、电）,18,【在何种情形下，学生才能学得最好？】,1当学生有兴趣时； 2当学生的身心处于最佳状态时； 3当教学内容能够用多种形式来呈现时； 4当学生发现知识的个人意义时； 5当学生有更高的自我期待时； 6当学生能够学以致用时； 7当学生对教师充满信任和热爱时， 他们才能学得最好。 （常州高中戚宝华副校长）,19,有效地组织学生活动,学生活动有效性的标准 有效的体验感官充分活动 有效的思考思维充分激发 有效的表达情感自然宣泄 有效的沟通交往渠道流畅,20,案例1： “心理表达”是二中张少龙老师概括的教学模式，抓住心理品质教育不仅是接受外部良好心理品质传输，更重要的是学生自我被认知和被改造这个本质
9、，提出了要实现心理品质教育的目标，必须加强学生的心理表达活动，学生要为学会积极的心理表达而学，教师要为促进学生积极的心理表达而教的理念。 “心理表达”教学模式把教学过程划分为三个阶段： 心理表达的外化（自由表达阶段） 新的心理表达建构（学习表达阶段） 新的心理表达的内化（运用表达阶段）。 并分别就三个阶段提出具体实施要求，以促进学生的认知性表达和行为性（情绪、意志、性格、交往）表达的充分展示。,21,案例2： “蚯蚓是咸的”,22,什么是有效的学生自主学习？,活动是学生自主学习的基本载体，知识要通过活动才能转化为学生的能力；,学生自主学习主要不能以活动时间来规定和表达，而应该侧重于活动内容和效
10、果；,提倡学生自主活动，不等于放弃教师在教学中的主导地位；,必须反对那种让学生站到前台“表演”教师在后台所设计和“导演”的内容这种非真实状态下的所谓“学生自主活动”。,23,学生实质性参与教学过程的途径：,参与提出并确定对自己有意义的学习目标；,对学习内容的质疑；,学会修正；,多元化的理解；,自主规划和调控学习的进程；,参与设计评价指标；,对自己的学习活动进行反思总结。,注意：学生的参与程度是逐步提高的。,24,尊重和激发学生的创造潜能,培养学生的创造性,把教学内容还原为原始的教学问题或情境,教学中提出了多个开放性问题并作出了多种解答,主动提出有创意问题的学生不断增多,25, 不是让学生学到什
11、么，而是看学生自己学到了什么。 对于学生多样的行为能够从多样的认识、观点进行评价。 在学习对象中，重视每个学生价值感受的能力，即各自的思考、美感等的获得。 评价学生参与活动的欲望和参与状况，并由此提高学生学习的求知欲。 （日本学者儿岛邦宏）,有效的学生评价,26,（二）什么是有效的教学方式,是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的不同采取适切的方式） 是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式？ 是否有利于兼顾全体学生，减少学习分化的方式？（如何分类要求，如何为困难学生进行教学铺垫） 是否有利于提高课堂教学效率的方式？（教学进度，学生收获） 是否受学生欢迎的方式？,27,影响课堂教学有效性的变
12、量,场境变量(预定变量和环境变量)-是指对课堂教学有影响的场境特征，主要包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等； 过程变量-除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还指学习任务或活动的特征； 结果变量-是指教学所达到的效果。,28,判断教学有效性的行为标准,课程的价值； 激励学生； 课程组织： 有效交流； 尊重学生; 营造愉快的学习气氛； 关心学生的学习。,29,有效教学的辅助行为,利用学生的观念和贡献； 精心组织； 恰当提问； 展开探询； 传递自身的影响。,30,课堂教学活动与教学的有效性,关注学生的学习 关注交往与沟通 关注教师的教学策略和学生的学习策略 教学环境与教学
13、的有效性 轻松舒适 有益于教与学 宽畅，有足够的学习材料,31,与改进学生学习成绩高度相关的教学行为,给学生更多的学习机会； 主动教学； 让学生高度专注学习； 高效利用教学时间； 多变而灵活地将学生分组； 通过专注于课程学习促使学生快速进步； 教学生为理解和掌握而学习； 了解学生的水平，进行适合的教学，提出适合的目标，清楚界定教学目标； 创建组织有序、注重学习、愉悦的学习环境。,32,对学生良好成绩产生最显著、一致性效果的教学行为,清晰明了； 充满变化性和灵活性； 以教学和学习任务为中心； 热爱学科、充满热情和教学激励学生； 批评(负相关)； 不诚实(负相关)； 给予学生学习机会； 运用有条理
14、争论； 多种水平的提问或讨论。,33,以学生为主体的课堂中教师的行为,激发起学生内心深处的学习动机 和盘托出教学设计，凸显活动的目的性 为学生基本能力的“天然”养成费尽苦心 引导学生思维和话题的走向，使讨论焦点化 对学生进行融入血液的鼓励性评价 充分关注差异，关键时刻给予特殊的帮助 真心实意营造宽松、安全的氛围,34,有效教学的设计,教学充分体现教师本人的优势（发挥长处弥补不足），不必为刻意迎合别人评价而改变自己的教学风格。,教学设计最重要是适用和最大限度再创造。提倡预测教学中可能遇到的问题及处理办法，提倡备下水作业，写教学心得 。,35,案例：创建教学的“起跳板”,创建教学“起跳板”的原则
15、备活教材；备好学生的学习要求和精神状态；备好起跳的例子；带着充满智慧的例子去上课。 “起跳板”的教学要求 讲授新课时，用最有效的例子和学生易于接受的教学方式进行教学，使学生马上进入思维扩展和知识联系状态； 创建争论的空间，使学生自信，并学会评价自己和他人； 以优秀的板书将繁杂的教学信息浓缩演化成简明的、艺术化的符号构图； 对学生的活动、表现、思维及时给以鼓励； 要善于组织开放式教学。 （11中黎兆荣）,36,教师教学行为有效性,(1)教学量和进度 学习的机会覆盖的内容； 角色界定期望时间分配； 课堂管理学生投入学习时间； 一致的成功学术性学习时间； 主动教学。 (2)提供信息 组织条理性、结构化； 丰富性循序渐进； 清晰明了； 热情； 进度等候时。,37,教师教学行为有效性,(3)提问 问题的难度水平； 问题的认知水平； 问题的清晰明了度； 提问后的等候时间； 选择回答者； 等候学生回答。 (4)对学生的反应作出反应 对正确反应作出反应； 对不完整或部分正确反应作出反应； 对不正确反应作出反应； 对不回答问题的学生作出反应； 对学生的问题和评论作出反应。 (5)其他行为 课堂作业和家庭作业。,38,一方面要反对抵制新理论的封闭思想，另一方面也要反对否定一切传统理论的“民族虚无主义”倾向。,不同的教育家所提出的每种教育理论，都只是解释某种类型的教育活动而不是教育
