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1、第九章 问题解决与创造性,第一节 问题解决概述,一、问题解决的含义 问题有结构问题 无结构问题 特点目的性认知性序列性,（一）、解决问题的历程（阶段） 1、发现问题是解决问题的初始阶段和前提。 2、理解问题即分析问题的要求与条件，找出它们的联系和关系，确定思维阶段。 3、提出假设寻找解决问题的方案，提出解决问题的策略。（单选） 4、检验假设将解决问题的方案付诸实施，并把实施结果与原有解决问题的要求相对照，肯定正确的结果，否定并改正错误的结果。（单选）,三、影响问题解决的主要因素 （一）问题的特征 （二）已有的知识经验 （三）定势与功能固着 四、提高问题解决能力的教学 （一）提高学生知识储备的数
2、量与质量 （二）教授与训练解决问题的方法与策略 （三）提供多种练习的机会 （四）培养思考问题的习惯,第二节 创造性及其培养 创造性及其特征 （一）理解： 1、定义是个体产生的新奇独特的和有社会价值的产品的能力。一般认为以发散思维的基本特征来代替创造性，发散思维是创造性思维的主要成分。（名词解释、填空） 2、发散思维特征：（选择） （1）流畅性指单位时间内发散项目的数量。 （2）变通性指发散项目的范围和维度。（筷子的用途） （3）独创性指发散项目不为一般人所具有，表现出某些独特的思想和独到的见解。（奥运会开幕式）,二、影响创造性的因素,（一）环境 （二）智力高创造性者智商一般比较高 （但是高智商
3、未必富于创造性思维） （三）个性 高创造性者的个性特征： 1、具有幽默感 2、有抱负和强烈的动机 3、能够容忍模糊与错误 4、喜欢幻想 5、具有强烈的好奇心 6、具有独立性,三、创造性的培养 （一）创设有利于创造性产生的适宜环境 （二）注重创造性个性的塑造 （三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略,培养学生问题解决能力和创造力要注重帮助学生克服“功能固着”的现象。 A：电吹风，一般人只认为它是吹头用的。 B：一只蜡烛、一枚图钉、一盒火柴，要求学生利用这三个条件，把蜡烛点燃，固定在教室直立的墙壁上。 C：曲别针的用途？ 在一次研究人的创造思维的会议上，日本创造学家村上信雄走上主席台，拿出一
4、把曲别针，同时提出一个问题。他问：“这些曲别针有多少用途？”当时在场的一位中国学者说有30多种。村上信雄自己证明有300多种。大家为他热烈鼓掌。这时台下有人递上来一个条子，条子上写：我明天将发表一个观点，证明这个曲别针可以有亿万用途。,（如何避免思维定势的影响）,1 在荒无人迹的河边停着一只小船，这只小船只能容纳一个人。有两个人同时来到河边，两个人都乘这只船过了河。请问：他们是怎样过河的?,2、从前有个财主，临终时想把自己的17头驴分给3个儿子，分给大儿子2分之1，分给二儿子3分之1，分给三儿子9分之1，且都得是活的，请问怎么分？,先从邻居家借来一头牛，这时总共有18头牛。老大可得二分之一（18*1/2=9），老二可得三分之一（18*1/3=6），老三可得九分之一（18*1/9=2），三兄弟共分得17头牛，剩下的1头牛还给邻居家。,问题的关键是三个儿子分得的相互成比例就可以了。 1、大儿子是三儿子的4.5倍，二儿子是三儿子的3倍。 2、于是：设三儿子分x，则二儿子分3x，大儿子分4.5x； 3、x+3x+4.5x=17解得：x=2， 4、所以大儿子得9（4.5*2=9），二儿子得6（3*2=6），三儿子得2,
