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1、乘着希望起飞,第三学段阅读教学教材分析,灵宝市实验小学 韦慧鸽,主要内容： 一、说目标 二、说教材 三、说教法 四、教学建议,总目标： 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上,第三学段阅读教学目标： 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 3、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 4、联系上下文和自己的积累，
2、推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 5、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 6、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 7、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 8、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 9、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 10、诵读优秀诗文，注意
3、通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。 11、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。,教材分析： 一、编写意图 本册教材的编写力图解决三个问题：一是学习语文的兴趣问题，让学生喜欢语文；二是学习语文的方法问题，让学生会学语文；三是人文性和工具性的统一，让语文学习的过程既是学习语言文字的过程，又是学习现代文化知识的过程，还是启迪心灵、陶冶情操的过程。,二、内容安排：,二、内容安排：,三、教材编排特点 进入第三学段后，教材秉承了前八册“兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练
4、习等方面拓宽并深化了学习内容。,教法： 进入高年级阶段，学生已经具备了一定的阅读理解能力，所以这时我们要创设多种教学情境，从而引导学生自学、讨论、交流，等多种教学方法，实现教学目标。 学法： 学生应该在教师的引导下，运用质疑问难、阅读批注等方法，进行自主合作学习。,说教法：,教学建议： 一、以读为本，读为基本. 随着小学语文教改的不断深入,人们越来越重视对学生语文能力的培养,其中以阅读教学最为典型，提高以读为凭借，发展学生的语文能力. 小学语文教学大纲指出：“小学各年级的阅读教学要重视朗读。要求高年级默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中
5、有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。”徐世荣先生说：“朗读就是把书面上写的语言变为口头语言，把无声语言变成有声语言更能表情达意的口头活语言。”可见朗读是一种语言艺术的再创造，是语文教学中必不可少的环节。 新课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语言的基本方式。“读书百遍，其义自见”强调读书对训练语感的有效性。所以，阅读教学要“以读为本”。,1、重视阅读方法的指导。在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分
6、角色朗读、范读等多种形式，从读中感悟，训练语感。因为指导阅读方法，有利于减少繁琐提问。“教材无非是例子”，“授之以鱼不如授之以渔 ”，要善于跳出教材看教材，为学生自主学习打基础。 2、要引导学生走一个来回。 正确的精读过程，一个来回：语言文字思想内容语言文字。如教学一夜的工作时，先理解语言，弄清词句的意思（理解词句）再运用语言，议论、交流词句所表达的思想感情（总理特点）最后比较言语形式，领悟表达方式（课文写法） 3、注意读的层次性。（1）一篇课文阅读全过程的层次性。课前预习课堂预习课堂精读课堂练习课后练习（兼容，并非截然分开）。（2）精读过程某个环节的阅读要有层次性。 如“诺曼底”号遇险记,第
7、一次读： 在这种危急的情况下，哈尔威船长怎样指挥自己呢？请同学们轻声朗读课文3到28自然段。要求（1）哈尔威船长指挥自救时下达了哪些命令？请用笔画出相关语句。（2）从这些命令中，你知道哈尔威船长是一个怎样的人？请在课本上写批注。 第二次读： 在学生充分自读的情况下，教师指导学生进行第二次朗读。在进行第二次朗读时，教师抓住船长的三次命令深入品读感悟人物品质。（自读、指名读、评价、再指名读、齐读） 1、命令一：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！” 2、命令二：“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” 3、命令三：“快救克莱芒！” 第
8、三次读： 在学生品读感悟的基础上，教师指导学生进行了第三次朗读。 哈尔威船长在马上要沉船的情况下，沉着冷静地维持秩序，心里想的是六十位乘客的安全，而把自己的生命置之度外，这样一位灵魂高尚的船长是多么让人敬佩呀！让我们再次齐读课文328段，感受哈尔威船长的高尚品质。 第四次读： 深入把握人物品质后，组织学生进入情境进行第四次朗读：分角色朗读课文。,二、读说写结合，注意积累。 重视读说写结合，重视拓展活动，是新课标语文阅读课教学最显著的变化之一。 （1）注意读书写结合的年龄特点。低年级以词句为主，中年级以段为主，那么我们高年级以篇为主。 （2）在阅读中注意引导学生领悟表达方法，为说写打基础。 （3
9、）课上一般安排读说结合。教师创设情境，引出话题，口头交流。（例：红树林）在学生说话时注意点拨说法，抓点带面，举例示范，课后再动笔写，即随文练笔。以充分有效利用课内外学习时间。,（4）注意积累。 学会积累，善于积累，十分重要。新课标语文教学很重视使学生在语文学习中形成较丰富的积累。我们的一些语文阅读课也能结合教学目标与教材实际，将一些积累活动引入到精读阶段来。比如：背诵、复述、摘抄等。 a、背诵：在学生精读感悟后，黑板上的板书就是背诵题纲，学生在板书的帮助下试背，渗透了背诵方法，为课外深入背诵打下基础。 b、复述：例如第九册，第五单元智谋中的草帽记就有专门复述安排，即以课文为内容用尽量少的文字概
10、述贺龙的草帽记。复述时有详细复述、简要复述和创造性复述等。 c、抄写与摘抄：抄写是照抄，摘抄是有选择地抄写。课上划出优美词语，并展示读优美词语，课后写在读书笔记上。例如我们第九册教材的第二单元奇观中所选的课文，文字优美，这些都是我们可以摘抄积累的。课上提示，课外抄写，抓点带面，引导积累。,三、古诗文教学。 进入高年级阶段，古诗文的教学始终一贯坚持的是：1、重在积累。2、注重朗读、诵读、吟咏，而不是传授文学史知识，也不是做古诗文的思想内容、表现手法。3、注重整体感受，不搞一对一直译。 但是与四年级比较，教材编排有了一定的变化，1、是全文而不是节选。2、古文在先，现代文在后。3、把古诗文分散在个主
11、题单元中。因为我们的教材更致力于为学习提供学习语文的情境，如果把古诗文单独集中起来学习，就使其脱离了“主题单元”创设的情境。另外，分散学习也有利于激发学生的学习兴趣，避免厌学情绪。 在教学古诗文时，应当引导学生通过诵读、比较，理解诗文的意思或体会诗文的意境，教师可以启发学生展开想象：读到这一篇，你的眼前浮现出怎样的景象？或者说，这首诗文使你联想起从前见到过什么？,四、积极开发，利用课程资源。由课内到课外，拓展课外阅读。 新课标语文教材并非语文教学唯一内容，语文课程有着很丰富的资源可供开发利用。我们要善于“用教材”，而不是“教教材”。在我们语文阅读教学中可供开发利用的课程资源有很多，例如：现在的
12、网络资源、校园资源、教师资源、学生资源、社会资源等。对这些资源的开发和利用都能服务于我们的语文教学。课上创设学习情境，激发学生课外阅读、观察、动用实践等兴趣，积极开发、利用课程资源。 在新课标实验中，我们大多数教师的课都很重视课程资源的开发、利用，努力构建开放而有活力的语文课程。同样，我们还要善于引导学生由课内延伸到课外，拓展课外阅读。当我们讲完黄河象这篇课文时，我给孩子们推荐了时光倒流一百年（古人类探秘）这本书，供他们课外阅读。,五、在阅读竞赛课上积极开展情景化教学。 福建师范大学余文森教授打过一个形象的比喻：“教学情境，犹如美味而富有营养的汤。”那么我们怎样开展情景化教学才能做好情境这碗汤
13、。 1、贴近儿童情感体验，让“汤味”鲜起来。 2、用正确的价值观引导，让“汤味”正起来。 3、以解读文本是否需要为准则，别让“鲜汤”成累赘。 一字一句总关情，语文学科的性质与特点，注定了语文教学要与情境教学结下不解之缘。尽管我们创设情境很多都是虚拟的，但仍要符合学生的情感体验，符合价值观导向，符合文本精神。这样，教学情境这味“汤”，才会真正鲜美而富有营养。,六、恰当运用自主、合作、探究的学习方式。 传统语文教学中有很多成功运用自主、合作、探究学习方式的课例，新课标教学更积极倡导运用这种学习方式。自主学习是合作、探究学习的前提，探究学习要在自主学习或合作学习中进行。,在高年级语文阅读课教学中，我们要善于根据课文阅读的具体目标，构建以读为轴心，融读、说、背、听、思、写于一体的学生自主学习语文实践方式，注重创设阅读情境，通过语文教学给学生留下形象，留下情感，留下语言。形象是理解运用语言的重要背景，情感是理解运用语言的动力，语言是语文学习的归宿。形象、情感、语言三位一体，相互作用，共同作用于学生语文能力的提高，语感素养的形成，人文精神的养成。,
