{管理信息化信息技术}支撑信息技术与学科整合的资源

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1、王伟,支撑信息技术与学科整合的资源,2,信息化学习资源概述 信息化学习资源的应用形态 专题网站的设计 网络课程的设计 教育资源库设计,内容提要,1. 信息化资源概述,3/10,信息技术与课程整合的基本内容是通过营造或创设息化的教学环境来实施新型的教学方式与学习式，从而把学生的主动性、积极性乃至创造性发挥来，达到培养学生的创新意识、创新思维与创新能的目的。 我国国家中长期教育改革和发展规划要（2010-2020年）中明确指出把教育信息化纳国家信息化发展整体战略，并预期“到2020年，基建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系进教育内容、教学手段和方法现代化。” 教学软件与资源是教育信息化体系当中

2、举足轻重的要素之一，为了建设好教育信息化，就必须建设好教学软件与资源。,1. 信息化资源概述,4/10,学习资源的定义 AECT（美国教育传播与技术协会），2004：学习资源被认为包括教学材料、支持系统、学习环境等 教学材料是学习者学习过程直接作用的客体。具体指符合一定教学目标和教学要求的，经筛选的可用于教学并促进学习的一切信息及组织 支持系统主要是指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等 学习环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围 可见，学习资源是指能够帮助学习者有效学习的任何

3、东西，不仅包括设备、场所、教材等物化的内容，还包括学习者自身内部的、学习者之间的智力资源，例如学习同伴在某个问题上的认识完全可以作为其他同学的一种学习资源而存在,1. 信息化资源概述,5/10,信息化学习资源的分类 AECT（美国教育传播与技术协会），2004：学习资源被认为包括教学材料、支持系统、学习环境等。 根据教育资源建设技术规范（征求意见稿），我国目前可建设的信息化资源主要包括9种，分别是：媒体素材（包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程等 另外根据实际需求，增加其他类型的资源，如：电子图书、工具软件和

4、影片等 我们将这些信息化学习资源概括为三大类型： 素材类学习资源： 主要包括文本、图形/图像、音频、视频和动画等媒体素材 集成类学习资源：将多媒体素材和资源进行有效的组织，按应用形式又可以分为课件与网络课件、案例、操作与练习型、虚拟实验室、微世界、教育游戏类、电子期刊类、教学模拟类、教育专题网站、研究性学习专题、问题解答型、信息检索型、练习测试型、认知工具类和探究学习对象等 网络课程：通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括教学内容和网络教学支撑环境,1. 信息化资源概述,6/10,信息化学习资源的特点 信息化学习资源的技术基础是网络与多媒体技术相结合的超媒体技术。超媒体不

5、是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息通过超文本的形式结合在一起，并可通过计算机网络广泛传播的新型信息组织方式。 信息化学习资源有如下基本特征： 处理数字化 存储海量化 显示多媒体化 超媒体非线性组织 传输网络化 交互性 教学过程智能化 信息结构的动态性 探索性,7,信息化学习资源概述 信息化学习资源的应用形态 专题网站的设计 网络课程的设计 教育资源库设计,内容提要,2. 信息化学习资源的应用形态,8/10,信息化学习资源是支持教与学活动开展的特定信息资源，因此，信息化学习资源的应用形态必然和信息技术与课程整合的不同方式密切相关。 信息技术与课程整合的关

6、键是如何有效应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标，培养学生的信息素养、创新精神与实践能力。因此，要培养学生学会把信息技术作为获取知识、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。 具体表现形式为： 作为获取所需信息的工具 作为创设情境和自主探究的工具 作为协作学习和讨论交流的工具 作为构建知识和创作实践的工具 作为自我评测和学习反馈的工具,2. 信息化学习资源的应用形态,9/10,作为获取所需信息的工具 信息化社会中，学习者能够否占有信息、如何利用信息、占有信息的及时程度，是学习者学习是否成功的关键。学习者发现所需信息，是学习者化获取及加工信息的基础与前提。 在数字化教学环境中下

7、，将信息技术作为信息获取工具，是学习者发现与获取信息的一种良好途径。 将信息技术作为知识获取工具，一般有如下三种途径：利用搜索引擎、利用各种类型网站（包括各类教育网站、专业网站、主题网站等）、利用地区或学校教育资源库。 其中，教育资源库都是数字化教学资源的科学化、系统化的集合。高质量教育资源库具有针对性强、内容科学、实用性高、冗余度低的特点。 有利于学生查询或搜索所需的学习资源，扩展视野。也为教师提供了丰富的、生动形象的课堂教学内容，从而有利于教师提高教学效果。,2. 信息化学习资源的应用形态,10/10,作为创设情境和自主探究的工具 一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者

8、理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。 根据教学需要，作为创设情境、自主探究的工具有如下方式： 学生通过对数字化资源所呈现的社会、文化、自然情境的观察、分析、思考，激发学习兴趣，提高观察和思考能力。 学生通过数字化资源所设置的问题情境进行思考、探索，利用数字化资源具有的多媒体、超文本和友好交互界面的特点，提高从中发现问题、解决问题的能力；通过利用节点之间所具有的语义关系，培养进行知识意义建构的能力。 学生通过数字化资源所创设的虚拟实验环境，通过在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养科学态度和能力，掌握科学探索的

9、方法与途径。,2. 信息化学习资源的应用形态,11/10,作为协作学习和讨论交流的工具 网络通讯工具，学生可以实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。 教师可以建立研讨组，学生可以形成兴趣小组，教师可以通过网络对学生提供指导，学生可以通过网络向教师提问题或交作业，家校可以通过网络实现更好的沟通和合作，访问和联系一流专家等。 进行协作性教学时，要注意： 精心设计讨论主题，保持主题和教学目标一致性； 在需要的时候，教师要激励和促进； 教师要明确研讨活动的目标和任务，说明学习者的具体职责，说明整个活动的大致时间表，及时通过网络与参与者保

10、持联系，通过大家最新进展情况，创造一种集体氛围； 在活动最后，教师可以做精炼而关键的总结。,2. 信息化学习资源的应用形态,12/10,作为构建知识和创作实践的工具 建构主义认为学习者对知识的掌握不是由教师传授或灌输的，而是要通过同化、顺应、平衡，在学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论过程中，运用意义建构的方式获得的。在信息技术教学环境下，有助于学习者自主建构知识的工具有如下几种： 专门的工具型教学软件：不是为教师提供具体的教学内容，而是提供一个展示、处理某类教学内容的平台，教师和学生可以利用这一工具来解决自己所面临的问题。 一般的工具软件：比如字处理软件、演示文稿软件、电子表格软件、数据库软件

11、等等。 计算机及其外接设备：将计算机与一些传感器连接起来，可以利用计算机很方便进行科学实验（测水温）。 概念图工具：概念地图是语义网络的可视化表示方法，图中有很多节点，节点与节点时间可以用加语义标记的连线来表示。,2. 信息化学习资源的应用形态,13/10,作为自我评测和学习反馈的工具 计算机辅助测试：指用计算机编制和实施独立于计算机辅助教学的客观性测验。 自动生成测验，教师只要能设计并录入试题的具体内容，测验模板就能按照所选择的形式和格式自动生成教师所需要的测验； 提供各种类型的试题库，学习者通过使用一些按照不同组题策略选出的不同等级的测试题目，做联机测试； 利用统计分析软件和学习反应信息系

12、统分析成绩，发掘教学过程信息，借助统计图表进行学习水平的自我评价。,14,信息化学习资源概述 信息化学习资源的应用形态 专题网站的设计 网络课程的设计 教育资源库设计,内容提要,15,4.1 专题学习网站概述,16/10,专题学习网站的定义： （1）以信息技术、网络资源和课程标准规范为基础。 （2）以探究学习和合作学习为主要学习模式。 （3）以“自生长”为特性。 （4）以提供资源和信息处理平台为基本功能。 （5）以培养学习者的观察思维能力、创新精神和实践能力以及提高信息素养、改变传统的教学方式和学生的学习方式、实现学习者和指导者共同发展为目的。,4.1 专题学习网站概述,17/10,专题学习网

13、站的定义： 专题学习网站的本质是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，它通过在网络学习环境中，向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识去解决实际问题。它强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。,4.1 专题学习网站概述,18/10,专题学习网站的主要特色： （1）主题鲜明：选自教材或相关内容，小而精。 （2）内容精悍：围绕主题，有针对性，内容丰富。 （3）交互性强：以

14、方便学习，有动态资源库。 （4）有良好的网络学习环境：包括资源和工具，使得自主学习、协作学习或研究性学习都很方便。,4.1 专题学习网站概述,19/10,专题学习网站的发展背景： 国内第一家专题学习网站出现在1996年，短短几年过去，如今这类网站的发展数量已达到了令人惊讶的程度。仅以中小学校为例，现在不仅很多学校的教研组把设计、制作校本专题学习网站当作科研任务来对待，而且，很多教师都拥有个人的专题学习网站。其发展真可用“雨后春笋”来形容。 那么专题学习网站何以发展得如此迅速呢? 首先，专题学习网站的兴起，从根本上说，是由于教育创新的需要。 其次，专题学习网站的出现，也是研究性学习的需要。,4.

15、1 专题学习网站概述,20/10,专题学习网站的组成：,结构化知识是指将搜集、整理、制作的与本专题相关的文本、图片、动画、音频、视频等教学媒体，按照一定的教学策略进行分类、组织，以网页形式制作的具有较强交互性的专题网络教学课件。,扩展性学习资源是对结构化知识的拓展和延伸。资源的表现形式可以是物理式存在于专题网站中，也可以是一些经过整理和归类的网页的集合。还可以是链接。,系统管理是指对专题学习网站中的教学活动和学习资源进行有效的管理。,4.2 专题学习网站的设计,21/10,专题学习网站的设计一般包括选题、教学设计、系统设计等方面。 专题学习网站不同于一般的学科教学网站，不设置“教育新闻”等栏目

16、，也不是对某一学科知识点的罗列或泛泛而谈。 专题学习网站不同于针对某一知识点的网络课件，是以专题为轴心将专题先关的各学科知识点“串接”在一起。 专题学习网站不用于网络课程，网络课程具有系统性、完整性、教学性，而专题内容相关具体，针对一项具体的知识内容，研究的更加深入，可以是跨学科、跨年级的。 专题学习网站具有更加开放的特性，其资源管理库中的学习资源可以“拿得出，装得进”，协作学习平台中的研究性学习选题完全可以让学生根据专题学习内容进行设计与实施。,4.2 专题学习网站的设计,22/10,专题学习网站的设计思想和原则： 1.专题学习网站的设计思想 专题学习网站是一种整合了学习资源与学习过程，旨在培养学生的学习能力、创新精神与实践能力，提高学生信息素养的网络学习软件。它的应用模式是：“教师主导学生主体”的网络化探究教学模式。 专题学习网站强调学习资源的建设与协作学习方式的提供。把学习资源的搜集、整理、分类作为重要内容，把基于网络的协作学习平台作为重要手段，通过它的组成部分从学习内容、学习策略、学习方式等角度相互补充，相互配合，来完成学习资源与学习过程的整合，以实现教学目标。,4.2 专题学